思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

宋惠

【摘要】培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀能力能夠幫助他們增加知識量、開拓學(xué)生的視野、增強他們的領(lǐng)悟能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的閱讀能力非常重要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏奈淖种R點變得更有條理，更有助于學(xué)生對語言文字理解的圖文形式，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化理解知識。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對此問題展開了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文新課程標準中明確要求，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的進行閱讀，依靠閱讀期待、閱讀反思以及批判等方式，擴展學(xué)生思維空間，促進閱讀質(zhì)量的提升。本文認為，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)策略，能夠有效地促進學(xué)生語文閱讀能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖及其作用

思維導(dǎo)圖強調(diào)利用大腦的思考方式來思考，換句話說，它既是模擬人腦工作，讓大腦處于興奮狀態(tài)，又有助于促進學(xué)習(xí)效率的提升。首先思維導(dǎo)圖必須要具備一個中心主體，之后應(yīng)用一系列彩色的線條，根據(jù)人腦的思維進行發(fā)散，而這種主題可以說任何一種信息，除開詞語、符號、圖像等簡單的能夠看到的之外，還能夠是音符、節(jié)奏等，之后順著這一主題向四面八方分散。思維導(dǎo)圖中任意兩個相互連接的主題都存在相互之間的關(guān)系，所以任何次主題也可以說是一個小的中心主體，之后向四面八方分散出其他更次級主題。可以說，整個思維導(dǎo)圖屬于一張具有眾多分支的，類似于人腦形狀的結(jié)構(gòu)圖，如此便能夠更加全面地觀察其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，思維能力也可以獲得更好的培養(yǎng)。

對小學(xué)語文教師而言，若可以把思維導(dǎo)圖更加有效地融入課堂教學(xué)中來，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，有助于讓他們理解與掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，掌握思維導(dǎo)圖的精髓所在，進一步促進小學(xué)生思維的發(fā)展，另外還可以讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)過程中去，讓其能夠受益終身。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點是閱讀材料的選擇，這是確保閱讀教學(xué)有序開展的基本保障。目前的小學(xué)語文課本中常常每個單元有特定的主題，一個單位編排了四到五篇課文，讓我們在組織閱讀教學(xué)時也具有很大的便捷性。

比如說我們在教學(xué)課本中魯迅先生的一篇作品后，可以選擇《朝花夕拾》《三味書屋》《我的伯父魯迅先生》等文章組織學(xué)生進行課外拓展閱讀，這些文章都可與“魯迅及其作品”相關(guān)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法組織進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸畫出“知識樹”，然后將這幾篇文章進行相互比較，要求學(xué)生試著從寫作社會背景、重點詞句、文章中心內(nèi)容等幾個方面進行閱讀，并為學(xué)生畫出某篇文章的思維導(dǎo)圖范例予以參考，讓學(xué)生畫出其他幾篇文章的思維導(dǎo)圖。借助于這種方式，學(xué)生能夠更快地抓住文章的中心思想，進而更加全面地對文章內(nèi)容予以掌握，從而獲得新的知識。

（二）自主合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在對文章進行預(yù)習(xí)時便尋找到其重心，摸清文章的主要思路并提出自己的看法和問題，將預(yù)習(xí)結(jié)果繪制為思維導(dǎo)圖，隨后引導(dǎo)他們逐漸完善自己在預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖；在進行復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生使用幾個關(guān)鍵詞來畫某一文章的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖用語言的形式進行表述，教師選擇幾篇具有代表性的閱讀文章予以講解，或者借助于小組討論的形式來進行。

比如說閱讀《跑進家來的松鼠》，這篇文章講的是一只松鼠跑進家中接二連三發(fā)生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。剛剛要求學(xué)生閱讀文章，畫出思維導(dǎo)圖時，常常會覺得無從下手，此時需要教師合理的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖的主要圖形與繪制方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠慢慢地獨立繪制出正確的思維導(dǎo)圖，并與其他學(xué)生分享、展示，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生點撥。借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生在讀懂課文主要內(nèi)容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

（三）結(jié)合文章主題，設(shè)計主題閱讀

我們在組織進行閱讀教學(xué)的過程中，能夠結(jié)合閱讀文章的主題內(nèi)容、寫作手法以及表達方式等，把相似的幾篇閱讀文章聯(lián)系在一起進行科學(xué)整合與編排，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生觸類旁通、活學(xué)活用的閱讀能力，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法與經(jīng)驗，探索基本的閱讀技巧，進而促進閱讀效率的提高。

詳細做法為：首周要求學(xué)生對課文進行詳細閱讀，借助思維導(dǎo)圖實施全方位的預(yù)習(xí)；次周讓學(xué)生對自己在獨立閱讀過程中遇到的詞匯難題、理解上的問題等進行記錄；第三周組織學(xué)生進行小組合作討論，提出自己閱讀中的問題尋求同學(xué)的幫助并解決大部分問題；第四周屬于學(xué)生展示閱讀成果的時間。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要讓學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時借助于繪制思維導(dǎo)圖來了解文章的主題意思、段落要點和整體的結(jié)構(gòu)。從而以這樣的方式，用一篇帶多篇，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，可以有效促進教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。若學(xué)生可以獨立制作思維導(dǎo)圖，便能夠更加系統(tǒng)地掌握知識點。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐說明，思維導(dǎo)圖屬于一種相對簡單卻非常有效的教學(xué)工具，它能夠去粗存精，將知識的精華部分濃縮為一張圖，把理解和表達融合在一起，更加直觀地反映出類似于人腦的思維過程。換句話說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在某種程度上轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的認知方式，為學(xué)生帶來了更廣闊的思維空間，也有效地促進了語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）