高中語文教學中的有效閱讀探析

葉永典

【摘要】語文作為高中教學中的重要科目，如何提高高中生語文的學習能力是每一位教育工作者值得思考的問題。大量的教學實踐證明，有效閱讀是促進語文學習能力增長的有效措施，所以，本文通過簡述有效閱讀的基本概念和作用，以及對高中閱讀教學的問題分析，給出了相應的解決方法與對策。

【關鍵詞】高中；教學；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有效閱讀是提高教學質量與學習質量的一種手段，不僅可以提高高中學生語文的學習成績和學習能力，還可以培養學生多方面能力。有效閱讀注重以學生為主體，與學生的閱讀習慣和興趣相吻合。高中語文教學中，教師首先要掌握有效閱讀的教學方式，引導學生尋找適合自己的有效閱讀方法。

一、有效閱讀的基本概述

利用最短的時間取得最大的閱讀效益，是有效閱讀在高中閱讀教學中的表現。提高學生閱讀能力、自主學習能力、閱讀方法的同時，使閱讀效果和教學效益實現最大化，是高中語文教學的期望目標，而有效閱讀的展開剛好與之相吻合。可簡單定義為“以提高學生閱讀能力、閱讀效果及語文教學效果為目的的一種教學活動”。

二、有效閱讀在高中語文教學中的作用

有效閱讀在高中語文教學中具有很大作用，不僅可以提高學生學習成績，還可以提高學生各方面的能力，實現高中語文教育的最大意義。

（一）培養高中生對語句的感悟能力

自古便有“讀破萬卷書”一說，這主要指的閱讀量。有感情地朗讀則是希望在閱讀時融入自身的內心情感，從而深刻的理解文章的真實表達。學生只有在增加閱讀量的同時，確定朗讀時的感情投入，才能使寫作面臨的問題迎刃而解，逐漸培養“下筆如有神”的能力。

（二）促使學生寫作水平有效提高

有效閱讀可讓學生自身的知識面更加豐富，學生可以通過有效的閱讀積累廣泛的知識量，也使學生的視野得到有效拓展。而寫作就是一種自身積累知識或素材的應用，所以，閱讀是為寫作奠定基礎的過程，也是積累知識的一種方法。只要學生自我養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，在寫作的時候，自然不會遇到無素材可用、語句不流暢、辭藻不優美的情況。

（三）有助于思維能力的培養

思維是人類大腦對客觀事物的間接反應，間接條件是語言。閱讀則是一種多思維綜合的活動，這種多思維綜合的活動促使大腦對不同客觀事物的反應能力。高中生通過有效的閱讀，無論是學習成績、學習能力，還是自身智力都會得到明顯的提高。利用閱讀培養思維能力是一個過程，猶如一顆種子從播種到收獲的過程。

三、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學目標不明確

語文從表面上看很獨立，實則是一門綜合性很強的學科，閱讀教學只是其中的一部分，雖然只是一部分，但同樣極具綜合性。在實踐教學當中，閱讀教學被架空現象出現的原因是目標不明確。閱讀教學目標不明確，是指在教學過程中失去了正確方向。造成閱讀教學目標不明確的原因是知識重視程度的失衡，教師以考試成績為目的，在教學過程中過于側重基礎知識的掌握，忽視了閱讀能力的培養。

（二）閱讀教學方法有誤

自新課程改革提出以后，高中教學模式也做出了相應的調整，語文教學作為高中教育中的一門重要科目，同樣受到巨大影響。實施多樣化語文教學模式，其主要目的不僅是知識的傳授，同時也要培訓學生的多方面能力。實際教學情況則不然，在語文閱讀教學方式中存在嚴重問題，有些教師仍然無法轉變傳統的教學模式，陳舊的教學觀念無法對課程內容進行科學的傳授，無法擺脫那種先知的權威身份，缺少在教學中的引導作用，難以調動學生的學習興趣。

（三）閱讀教學內容不科學

在高中語文教學中，理論知識一直被視為學習的重點，而閱讀教學似乎變得越來越可有可無，成了應付考試不得不學的一部分。另外，高中閱讀教學內容逐漸的偏離生活，與實際生活漸行漸遠，這只會造成學生對閱讀學習失去興趣，課堂氣氛失去活躍。目前，高中閱讀教學內容多以文字材料為重、以分析句意內容為重、以分析中心思想為重，完全與學生的閱讀期望不符，與正確的閱讀方式背道而馳。

四、實現高中語文教學中有效閱讀的對策

（一）利用情景教學提高閱讀學習興趣

情景教學是心理教學方式的一種，是指教師在進行課程傳授時，根據課程內容設定的假象空間，學生通過想象力將自己置身于假象空間中。在老師的引導下，學生在假象空間找到與自身情感切合的點，發生情感撞擊，從而對教學內容的深刻理解。

1.情感引導，以情燃情

在高中閱讀教學中，僅靠對文字的分析理解文章的深層含義是遠遠不夠的，教師應該設定與文章內容相符合的情景，使學生與作者形成情感共鳴，如此理解更加準確深刻。例如，可以讓學生們談一談母愛以及對母愛的認識，從而理解人教版高中語文必修1第二單元中《我與地壇》這一課，如此不僅增添濃烈的課堂氣氛，還可以促使學生增進對文章的理解。

2.貼近自身，聯系生活

在高中閱讀教學中，教師可以根據課程內容設定與學生自身有關的生活情景。這樣會使學生在學習時感到更加輕松愉悅，緩解對課文的不良情緒。例如，在人教版高中語文必修3第三單元的《故都的秋》一課，教師可以讓學生回憶一下自己家鄉秋天的樣子或者自己印象中難忘、有意義的一個秋天，從而寫一篇回憶錄。這樣不僅會取得良好的教學效果，還可以做好對學生的情感教育。

（二）以文為本整合教學資源

新課程標準明確指出，語文課程資源必須具有廣泛性，不僅要局限在教科書之上，還應該將其拓展到多種社會科學、人文以及藝術學等方面。所以，教師在進行高中閱讀教學時，不要過于拘泥，過于傳統，要做到多種知識資源綜合利用，在資源選取是也要多方面考慮。

1.學生自選文章，老師進行單元組成

根據科學的教學規律編寫的叫必須課教程。還有一種是選修課，既然是選修課，就應該給學生自主選擇的權利，因為無論何時，學生都是教育的主體，所以教師應該做好指導，讓學生選擇自感興趣的課程內容。

2.化零為整，靈活運用教學板塊

高中語文閱讀課程內容大部分都以板塊形式構成，教師可以根據每個知識板塊的基礎內容做出向外延伸，尋找與板塊中內容相符的其他文章，從而促使學生閱讀學習的廣泛性與深化性，從另一方面講，這是對閱讀知識的一種分類，將所以相關的知識盡量聯系起來。

3.提高數字化教學

數字化網絡時代對現今社會的影響是顯而易見的，它不僅是社會的數據庫，更是教育領域的知識庫和資源庫。學生可以隨時獲得與閱讀課程內容相符合，更接近自身生活的文學資源。但是，需要注意網絡資源在高中閱讀教學中應用的合理性與健康性。如四大名著是高中閱讀教學中必有的一部分，教師可以正確的引導學生自己尋找相關知識的網絡資源。

（三）閱讀與寫作相互結合

語文教學中的閱讀是對知識的一種吸取，而寫作則是對所吸取的知識的傾吐，所以閱讀與寫作之間有密不可分的關系。學生寫作能力的強弱，完全取決于閱讀能力和閱讀量，單純評價寫作程度是沒有任何根據的。建議高中語文教學中的有效閱讀方面，不妨考慮以寫作教學促進閱讀教學的方式，以課程相關內容展開寫作最為適合。

1.閱讀效率與寫作目的同步

因為高中語文教學方法是局限于文章段落大意與中心思想等方面，所以學生很難感受文章的美感和深層含義。教師應該一改死板的教學方式，采用以帶著寫作目的去閱讀的方法，這樣會使閱讀教學效果更加理想。例如在學習人教版教材中曹操的《短歌行》這一課時，教師可以讓學生發揮想象力，根據意境進行寫作，或者編寫一些小短劇等。

2.通過探索寫作章法深入閱讀理解

根據語文教材這個例子，做出舉一反三的文學創，是著名教育家葉圣陶先生的觀點。在高中語文教學中，教師可以指導學生探索文章的寫作章法和技巧，從而深入了解文章內容。例如，有的直接是標題揭示主旨的《荷塘月色》，有的需要自己概括主旨的《動人的北平》等。

五、總結

新課程政策實施后，雖然高中語文教學一改傳統舊俗，但不變的是教學主體思想，只要做到以學生為教學主體，根據學生的閱讀特點，采用科學合理的閱讀教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，有效閱讀自然會在高中語文教學中發揮最大作用。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）