新課改背景下圍坐學講的利弊分析和改進措施

鹿飛

【摘要】隨著《學講計劃》的深入推進，這一教學改革的負面影響逐漸浮現(xiàn)，反對之聲此消彼長，“圍坐學講”似乎遇到了前所未有的阻力。本文，筆者試就目前“圍坐學講”面臨的困境和改進措施談談自己的淺見。

【關鍵詞】圍坐學講；課堂教學困境；改進措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著“學講計劃”教學模式的不斷深入，我們的課堂也隨之做出了一系列的調(diào)整，課堂時間由學生主導，學生的主體地位得以落實，自主學習、樂于參與的氛圍逐步形成，教學活動更有目的性、針對性、時效性，教師的教和學生的學更有成效，更有教育和生活的意義，小組合作學習成了課堂教學“新常態(tài)”，“圍坐學講”模式應運而生。

然而，近日有媒體披露：江蘇徐州某中學因采取“圍坐學講”模式而引發(fā)學生家長集體抗議。家長強烈要求當?shù)亟逃謴U除該模式，恢復原來的座次。一方面，教育部門為了踐行教學改革“勇敢無畏”嘗試，另一方面則是學生家長因為考試分數(shù)層面未得到理想結(jié)果怨聲載道，這真實體現(xiàn)了當前教育教學改革的困境所在。

一、“圍坐學講”的現(xiàn)狀分析

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式，也是“圍坐學講”的核心學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

“圍坐學講”本質(zhì)上就是倡導“自主、合作、探究”學習模式，“圍坐”形式就是小組合作學習的外在呈現(xiàn)。這是徐州教育部門積極踐行課堂教學改革“勇敢無畏”的嘗試，同時也體現(xiàn)了教育部門大膽探索的態(tài)度，不過，從民意調(diào)查結(jié)果來看，“圍坐學講”模式不僅招來了家長、社會人士的強烈反對，也引發(fā)了師生的諸多不滿，贊成者寥寥無幾，反對者比比皆是。一項教學改革何以會引發(fā)眾怒？原因主要有三：一是讓學生對面而坐，側(cè)身聽講，既為早戀打開了方便之門，也不利于學生身體健康成長；二是教師只講20分鐘，剩余時間由學生討論，限制了教學的創(chuàng)造性，教學效果不好；三是學生的考試成績下降，直接影響其高考成績，因此家長不想讓孩子成為改革的試驗品。

二、“圍坐學講”的利弊分析

（一）“排排坐”變?yōu)椤皣保欣跇?gòu)建理想課堂

傳統(tǒng)的“排排坐”式的課堂，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，真正的主體不是學生，學生的學習行為是被動的。而“圍坐”的新課堂，每個學生在學習過程中主動而積極地學習，主動地去探究，有效地溝通交流、合作探究，有利于開展新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習，不斷改善課堂教學生態(tài)。

（二）“排排坐”變?yōu)椤皣保欣跇?gòu)建生命課堂

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“排排坐”，代之以開放的“圍坐”，通過面對面，開放學生的思想、言行乃至體態(tài)。“圍坐”有利于拉近師生、生生之間的距離，學生面對面的互動，消除隔閡，促進交流，建立有效的“學習共同體”。

（三）“排排坐”變?yōu)椤皣保欣跇?gòu)建快樂課堂

“圍坐學講”的特點是“學進去講出來”，讓所有學生在學習的過程中收獲成果，體驗成功。“圍坐”的形式給所有人提供了一個平臺，在這個平臺上，老師可以放下架子，到學生中間去，與學生平等的對話、探討、交流，成為學習的參與者，學生更是在學習的過程中愉快地討論、交流，分享學習成果，分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)、感悟和體會、經(jīng)驗和知識，使課堂充滿歡聲笑語，有利于實現(xiàn)輕松愉悅的高效課堂。

三、“圍坐學講”的改進措施

（一）新模式需要逐步推廣

“圍坐學講”教學模式的初衷是好的。這種新的教學模式，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時，它對教師的素質(zhì)提出更高的要求。但是，任何一種新模式推廣都不可以一蹴而就，“學講計劃”也是如此。當前教育模式下，小學重在培養(yǎng)學習習慣，高中重在培養(yǎng)對知識的消化、運用能力，所有中小學都推廣應用學講計劃，對已經(jīng)接受多年傳統(tǒng)教育模式的學生來說，可能需要面對一種轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變并非所有學生都能接受，需要一個循序漸進的過程。

（二）教學方法要靈活多變

教育教學改革不能只靠紅頭文件，不能一味地為了教改而教改，流于形式。教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。智能課堂并不是選擇某一種單純的教學方法，也可以說教學方法不是孤立的，而是和教學組織形式結(jié)合在一起的，教師采用哪種教學方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，要看是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生智力的發(fā)展。

（三）小組合作要科學有效

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。任何一種先進的模式都必須以科學的管理為保障。“圍坐而學”必須以科學分組、明確分工、互幫互學、集體捆綁評價為保障。如果沒有相關的小組章程和管理制度，而徒有小組合作的形式，學生亂說話、出現(xiàn)早戀等問題也就會成為必然。

所有的教改形式，都應考慮與學生學習的實際相結(jié)合，并非放之四海皆準。我們只有將“學講方式”的理念真正落到實處，注重對學生的自主學習的調(diào)動，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，因材施教，量體裁衣，才能激發(fā)學生求知、探索的意識，構(gòu)建和諧的師生、生生關系，真正實現(xiàn)高效率教育，展示課堂教學的魅力，否則，葬送的就是學生的花樣年華和美好未來。

（編輯：龍賢東）