基于博客平臺實施項目教學法

任倩

摘 要 博客為項目教學法提供了網絡教學平臺，提供了豐富的教學資源，方便了學生在線學習與交流，拓寬了信息技術課堂的教學時空。詳細闡述項目教學法在傳統教學中應用存在的主要問題以及基于博客平臺實施項目教學法的實踐探索。

關鍵詞 博客平臺；項目教學法；信息技術教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0069-02

項目教學法讓學生通過一個完整的項目活動，將理論學習與實踐教學有機地結合起來，提高學生的綜合應用能力。它強調學習的綜合性和研究性，將自主學習和合作學習相結合，讓開放性的信息技術課堂成為創新的舞臺。項目教學法應用于信息技術教學中，正符合信息技術學科的特點[1]。隨著計算機技術和網絡技術的發展，越來越多的教育者將網絡平臺作為實施項目教學法的輔助工具，豐富了教學形式，拓展了課堂教學時空，提高了教育教學質量。

1 項目教學法在實際教學中存在的主要問題

由于高中學生繁重的學習任務和信息技術課課時少的原因，項目教學法在實施過程中出現時間緊、任務重的局面，教學計劃難以在預期時間內完成。師生之間的交流互動僅限于課堂或面對面，教師不能及時解決學生課外學習時遇到的問題，也不能實時掌握學生的項目進展情況。學生的項目作品難以長期呈現和保存，對學生的作品反饋和評價信息不能及時傳遞給每一個學生，達不到激勵和鞭策學生的作用。僅僅依靠傳統的課堂教學，項目教學法的優勢很難體現出來。項目教學法注重的是學生綜合應用能力，僅靠課堂上知識的獲取是遠遠不夠的；若將網絡教學與項目教學結合起來，將課堂學習與課外學習對接起來，充分發揮網絡的優勢，則可實現共享網絡資源，跟蹤學生項目進度，拓展師生互動時空，豐富教學評價形式。

2 基于博客平臺實施項目教學法的可行性

無論是注冊博客，還是操作博客，都非常簡單，教師可以隨時上傳和編輯教學資源，設計教學活動。學生只要會使用瀏覽器，就很容易掌握博客的應用，從博客中獲取課程資源。學生利用博客平臺進行自主探究和協作學習，教師作為指導者、參與者，在博客平臺上實時為學生的學習釋疑解惑，實現師生之間、生生之間同步或異步的交流互動。如新浪博客，教師博客和學生博客相互加為好友、相互關注，通過鏈接地址進行訪問和回訪，寫評論和在線留言，實現互動的效果，形成固定的博友圈。教師和學生可以根據自己的需求建立博客的欄目分類，每位學生將自己的項目學習過程記錄下來，如創作項目的實施過程、資源的鏈接、學習的心得體會等保存在自己的博客中，將博客作為個人知識管理的工具，形成自己的知識管理體系。教師通過博客實現對學生項目的統一跟蹤和監管。因此，將博客應用于信息技術課堂教學，尤其是像項目教學法這種綜合應用活動課，提供了資源支持、交互手段的支持和管理方式的支持，實現了信息技術與學科教學資源的整合。

3 博客平臺在項目教學法中的應用

博客網絡學習平臺的構建以“教師博客”為主，以“學生博客”為輔。考慮到項目教學法的實施過程，“教師博客”設置學習資源欄目、討論交流欄目、項目展示欄目、評價反饋欄目和教師反思欄目。

學習資源欄目 “學習資源欄目”主要提供項目活動相關的教學內容和課程資源。博客平臺支持文本、圖片、音視頻等多種媒體的文件。如在“網頁設計和制作”項目中，此欄目包括設計和制作網頁的基礎知識資源，考慮到學有余力學生的需求，提供一些相關的拓展性和趣味性資源供學生學習。網站制作的操作性和實踐性很強，在博客平臺中上傳一些網站制作的微課視頻，后進生學起來就得心應手。教師可以在博客中提供網址或圖片，展示一些優秀網站實例供學生欣賞，這樣學生對網站的主題、色彩、布局、功能設計才會有初步認識。另外，教師在博客中為學生準備一些相關的素材，供學生選擇使用。教師必須精心設計項目的課程資源，確保知識的完備性。

討論交流欄目 各小組之間的項目主題不同，進度不同，造成教師對動態管理的難度加大，而利用博客平臺的交互功能，教師可以實時了解和在線解答學生在項目活動過程中提出的各類問題，不受時間和空間的限制，利用博客實現一對一輔導。對于各小組的共性問題，發布在“討論交流欄目”中，引導學生對此問題進行交流和討論。利用博客網絡平臺實現師生交流、生生交流，問題的解決不僅便捷快速，而且也培養學生的合作能力和團隊協作精神。在各小組項目制作過程中，教師要跟進監督和檢查，及時糾正學生的不當操作，對其進一步完善項目提出意見和建議。

項目展示欄目 在項目開始前，各小組將詳細制定的“項目小組成員分工表”“項目活動計劃表”上傳到“項目展示欄目”中，以便教師接下來監管項目的執行情況；在項目制作過程中，各小組將項目進度情況定時在“項目展示欄目”中發布，以便教師跟蹤檢查；項目完成后，小組代表在課堂上向全班學生展示作品，邊演示邊匯報。由組長總結項目制作過程中遇到的困難以及解決方法、項目的創新之處和心得體會，并整理成“項目完成總結報告”。最后，教師將學生的最終項目作品和總結報告上傳到“項目展示欄目”，學生之間分享項目制作經驗和體會，欣賞制作成果[2]。

評價反饋欄目 教師根據學生在項目過程中的表現，如能力的提升程度、學習態度、參與度等，給予科學評價。基于博客平臺可以實現動態的、多元化的評價。在評價反饋欄目中，包括學生自評、同學互評和教師點評。自評使學生認識到自己的長處和不足；互評使學生與他人作橫向比較、取長補短；教師評價既要注重結果，又要注重過程。對結果的評價強調學生對知識和技能的掌握程度等，對過程的評價強調項目制作過程中學生的自主學習能力、問題解決能力、合作交流能力和創新發展能力等。博客平臺上的這些過程性評價，貫穿于學生整個項目的實施過程，更關注學生的過程表現，使教師更有效地了解學生的學習狀況，提出針對性的反饋意見，激發學生的學習興趣和動力[3]。

教師反思欄目 教師作為整個項目活動的引導者，對學生的整個學習過程都參與其中，最后要對整個項目實施過程進行及時反思，根據學生的學習效果、學習評價、學習感悟等，分析項目實施的成功與不足之處，發現問題、總結經驗，尋求解決問題的方法；根據學生的學習情況調整教學方法和教學策略，并檢討自己的教學行為，體會教學的成功與不足，促進自身發展，提高教育能力。

4 博客平臺在項目教學法中的應用總結

博客為項目教學法提供了輔助平臺，體現了很明顯的優勢。博客平臺上提供多種媒體資源，便于學生自主學習，為師生互動、小組交流、學生互評提供了工具支持，為學生的學習過程和結果提供了記錄和管理平臺。博客教學與課堂教學相結合，改變了以往的單向教學模式，實現了雙向的、多元化的信息傳遞方式，體現了學生的主體地位，培養學生的探究能力和合作精神，增強了教學效果，提升了學生的信息技術素養。但是在實際應用過程中也存在很多不足，如網絡環境下學生的自律能力和協作學習能力有待提升，教師的網絡教學調控策略還需進一步完善。在今后的實踐探索中要克服影響博客在項目教學法中應用的不利因素，更好地促進教師的項目教學和學生的項目學習。

參考文獻

[1]陳家益，謝翠萍，王文娟.基于項目教學的計算機網絡課程教學法探究[J].長江師范學院學報，2012（8）：86-89.

[2]解家欣.“項目教學法”在信息技術課中的實踐和探討[J].中小學信息技術教育，2006（6）：27-28.

[3]朱新華.博客在高中信息技術教學中應用的優勢[J].中國電化教育，2008（8）：90-92.