高中“未刪減”教學研究

【摘要】我國現在高中教育硬件和軟件實力都在與世界接軌，新課改也在一步步調整教學內容與學生的培養方案，但是在我國高考制度下的高中教育仍存在著許多問題，其中一些因高考的客制化導致的部分教學內容的缺失，容易使學生失去一些應掌握的學習能力。本文要就這一問題進行研究說。

【關鍵詞】教育目的； 高中教學； 課程設置

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育目的是一種指向未來、超越現實的人才培養方針。它雖然面向現在的教育活動，培養的卻是一定時期參與社會生活的人。無論處于什么樣的學習層面，教育目的都是一樣的，尤其我國現在在教育方面倡導人的全面發展，更說明在教育方面學生的多方面能力發展的重要性。

我國的高中教育本來是培養多元化的學生，但是因為我國存在已久的高考制度，教育從培養人轉換成培養具有應試能力的人才。高考制度本身是不應該否認的，它是一個衡量學生在一個階段內的知識的掌握與運用能力的測試，也是學生通往大學的一個階段性測試，高考本身是相對公平的。但是我們現在應該認識到，因為高考制度的存在學生們一直都在接受所謂的“刪減”教學。這里所說的刪減指兩個方面。

首先是課程設置方面。課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為培養人所制定和生成的一套有目的、可執行的計劃。高中教學中最重要的學習內容是語文、數學、英語以及文綜和理綜。在課程設置方面大多隨考試的腳步，將所說的主科課放在首位。并不是說這樣的課程設置是有問題的，但是應該承認這樣的課程設置是不科學的，在學生教育培養階段應把學生培養成為品德、智力、體力的共同發展的人——也就是所說的“德智體美勞”全面發展。單單只對于學生的智力發展進行培養是不夠的。學校這樣培養學生會產生一些影響：學生會認為除去主科課以外的課程是不重要、不需要學習的。學生容易對一些課程產生所謂“歧視”，不利于學生全方面的發展；單一的課程設置容易給學生造成壓力，導致學生厭學的情況。高中課程設置都相對緊張，學生每天的課業壓力都非常多，重復的教學設置不利于學生保持積極的學習態度，厭學的情緒油然而生；學生學習過程中缺少可以放松心理壓力的課程，比如心理課，學生可能因為無法排解心理壓力而產生逆反心理。高中階段的學生正處于青春期，學校的老師也無法顧及所有學生的心理變化，不能及時進行輔導，學生會認為沒有人理解自己，最終產生孤獨感和無力感；體育方面的課程比較少，學生鍛煉身體時間減少，不利于學生的身體健康。身體是保證學生學習的基礎，高中的體育課設置比較少，學生們缺少鍛煉的時間，長期的學習缺少鍛煉的學生，身體抵抗力不強，更影響學生學習效率。

第二個方面是能力培養。這里所說的能力培養指的是教學內容引申出來的學習技能。比如說學生在學習語文內容時一般只注重考試所要涉及的課文內容及大意。老師一般不會沒有教學生學習課文的技巧，也沒有教會學生自己自學的方法。中國學生在大學前一般都沒有養成自學的習慣，大都是依賴于老師的灌輸與指導。這就是高中教育最嚴重的“刪減”部分。學習本身就是一種能力，老師應該只是一個引導者。過多的教育指導會導致學生失去自我學習的習慣，從而導致學習自主性的喪失。最直觀表現為經過高考后的孩子剛上大學都呈現出一種不適應的狀態，學生感到無所適從。高考制度下的高中教學中老師單純的只是從學生的學習成績來考慮，目標不是培養學生的學習能力，而是只要學生學會了就可以了。在高中階段學生沒有養成自我學習的習慣與能力，這種能力可以說是被“刪減”了。用“喂養”的方式教導出來的學生是無法真正融入大學學習生活中的。

這種被“刪減”了的教學問題的解決是刻不容緩的。要從如下幾個方面來進一步提高我國高中教學。

一、從課程設置來說

各個高校要更多的開設相關的心理課程，隨時觀察輔導學生的心理狀況。要積極引導學生，改善學生心理的同時提高學生品德修養。

學校相應增加體育課程，把學生的身體放在重要位置。讓學生在疲勞的課業中保持良好的身體。進行體育運動不僅能保持學生的身體健康，同時有利于調動學生參與活動的熱情，進而提高學生學習的積極性。

課程設置盡量平均，不要把分量中的課安排在一起，讓學生的頭腦轉換，有利于學生保持清醒，更好的進入課堂學習當中。

二、從能力培養來說

老師應該從高一開始引導學生學習，不要一直采取“喂養”式的學習。最好是先教會學生怎樣預習，讓學生學會自學的方法。至于一些需要重點掌握的內容，老師可以特別提出。但不要讓學生產生一種依賴性，從而破壞學生的自學的能力。

老師作為教學內容的把握者，千萬不要只是單獨的講解考試內容，這樣的行為非常不利于學生學習。單獨的只關注考試內容，學生可能無法真正理解所學內容。而應該把課文內容中的所有重要內容都講解出來，也要注意一些選讀課文的知識講解。這樣有利于學生全方面理解教科書的內容。

高中教育到現在為止已經發展得很完善，但是因為在高考制度下導致的學習方面的片面化還是一個很重要的問題，真正實現高中的“未刪減”教學，是有利于高中學生正確掌握知識和學會學習方法的重要一步。

參考文獻

[1]安平.教育與人研究會綜述[J].教育研究與實驗，1989（3）.

[2]喻立森.對教育與人的發展關系的歷史考察[J].教育評論，1986（4）.

[3]鄭陽，徐勝陽.“規訓化”教育：學校教育負功能的審視[J].華僑大學學報，2016（4）.

作者簡介：孫菁，女，1994年生，吉林省吉林市人，研究生，研究方向：學科教學語文。

（編輯：馬夢杰）