情感場生態課堂的構想與追求

【摘 要】情感場生態是指以情感為基本特質的場生態。情感場生態課堂關注教師、學生和環境之間的生態關系。具體而言，在教學設計和課堂教學過程中應充分考慮到師生雙方的情感需求和狀態。情感場生態課堂具有自然、溫情與自由生長等特征。

【關鍵詞】情感場生態課堂；場生態觀；教學改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0069-02

【作者簡介】張弛，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）教科處副主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

筆者所在學校江蘇省南通田家炳中學，正承擔著朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目在基層學校的研究、實踐工作。針對該項目，我們在課堂建設方面形成了這樣的追求：關注心靈成長、蘊含情感能量、擁有良好生態，我們稱之為“情感場生態課堂”。下面以化學學科為例加以說明。

一、“情感場生態”釋義

“場”有兩個基本含義，一是場所，二是作用。只要是有生命要素參與組成的場，這本身就是一種生態，是一種“場生態”或“生態場”。而由人組成或者參與組成的生態系統中都存在著一種情感特質的場——情感場，所以，以情感為基本特質的場生態就是“情感場生態”。

二、學科視野下的場生態

1.化學是你，化學是我。

在化學研究工作者的視野里，一切都是化學的世界，或者就是化學的場。你和我都是化學物質組成的，所以從這個意義上說，你是化學，我也是化學，你和我都在化學的世界里相互作用，這符合中國哲學的“一體觀”。漸漸地，我們更體會到，化學的根本是為了你，為了我，這才是化學學科的終極意義和價值，也是我們科學工作者和教育工作者所需要澄清和揭示的。學生如果對此有了理解，就會產生情感的認同，教學的意境和生態就會自然升華，一個物質探究的世界牽連著另一個情感交互、共鳴的精神世界。于是，化學的課堂就是一個在情感驅動下的巨大、持續作用著的場，其中的場能不斷增強。

2.生態是你，生態是我。

在場生態的視閾下，你中有我，我中有你，你和我都是這個場生態的主體。所以，說起生態，離不開你和我，如同“化學是你，化學是我”所揭示的一樣，生態既是你我，又更是為了你我。有了這種和諧的生態觀、一體觀，每個人都會珍視周圍的生態，都會積極地為所在的生態做貢獻，而不忍去破壞它、肢解它，如同對待自己的生命一樣對待和自己一體的生態。如果是這樣的課堂生態，情感一定是融洽的、自然的、互通的，且是指向生命成長的。

三、情感場生態課堂

1.基本要求。

在情感場生態視野里，教師進行教學設計應該有意識地考慮到人（師生雙方）的情感需求和狀態，在教學目標設計方面要考慮情感的維度，對自己的教學預設出情感教育的價值意義。由此，一堂符合情感場生態視野的課，必然是有其較為鮮明的情感主基調或者情感主色的，這是其巨大情感場能的場特征。

同時，在具體的教學過程中，這樣的課堂還應該有著一條較為清晰的情感主線（筆者稱之為“情感流”），它是對情感主基調（主色）的有序預設和靈動生成，這條線以活動和知識為載體，以言語、肢體表達、環境等為途徑或媒介，由師生雙方互動、配合、協調完成，在這個過程中，伴隨著情感的覺察、理解、調節、激發、強化與波動。

最終，一堂完美的情感場生態課，還應該是在情感共鳴的基礎上得到情感的結晶、形成情感的升華。所謂“情感的結晶”，就是學生在對學科知識的價值、對教師教學的成就予以認同、認可、贊賞和欣賞。所謂“情感的升華”，就是學生對于所學產生了濃厚興趣，有著持續的、強烈的探究熱情，能夠不斷克服前進道路上的困難，有信心迎接挑戰，有愿景迎接成功。這是情感場機制產生作用的必然結果。

2.基本特征。

基于人們對于美好生態的訴求，我們對于情感場生態課堂也賦予了三個主要特征。

（1）它是自然的。

之所以把“自然”放在第一位，是因為如果就化學學科而言，它首先是一門自然學科，它源于自然，發展于自然，服務于自然。自然是美好的，又是有規律的，所以，我們研究化學、學習化學，就是為了發現自然的美好與奧妙、掌握自然的規律，再以遵循自然的方式去美化、影響周圍的生態，使之更加趨于合理，最終更加適應人類的物質與情感需求，這是一種價值觀角度的終極目標。

對普遍意義上的各學科情感場生態課堂，就“場”本身而言，場存在的意義就在于場中各種實體之間的相互作用，而這些作用也是自然而然的，就如同磁場中的磁針自然受到場的作用與磁化。如果教育者付出真情，真實、由衷地表達對于所任教學科的熱愛和對所任教學生的關愛，他將收到的反饋也必然會是學生對于學科的價值認同、關注和熱愛以及其對教師的尊重、信任和喜愛。

（2）它是有“溫”度的。

我們認為，情感是有“溫”度的，這里的“溫”是“溫情”的“溫”，是一種讓人舒適的感受。也就是說，這種有“溫”度的情感主要是指那些正向的情感，如愛、信任感、尊重感、責任、寬容心、震撼、感染等，主要是起著正向的教育作用，其中，愛是核心。其實，對于一個符合生態理念的化學課堂而言，它必然是需要溫情來支持、維持的，因為教育本身是一個蘊含、孕育著各種情感因素的事業，它不是機械的生產，不是冷冰冰的灌輸。當然，任何一堂符合教育規律、成功的生態化學課堂也必然是“溫情”蕩漾、積極祥和的。

（3）它是生命自由生長的。

教育的目的是為了在尊重學生個性的基礎上使學生全面成長，而生態的結果正是實現其中的生物體的自由健康成長。所以，情感場生態視野下的課堂必然是一個指向師生生命自由生長的課堂，這樣的課堂既尊重學生的個性發展、兼顧教師的教育個性，又滿足全面育人的目標。需指出的是，在某種程度上，生態本身就意味著自由。但這種自由又并非毫無節制和規律的，這正是孔子的“從心所欲不逾矩”般的自由境界，是中國傳統文化中“和而不同”思想的現實寫照。

所以，要給予師生自由，就是尊重他們的個性，給他們一定的發展空間。如果人的個性不被尊重，其情緒必然是受到壓抑的，所呈現出來的課堂面貌必然會是呆滯的、不自然的，師生在情感交流、學生在知識獲得與生命成長方面也將是受到障礙和扭曲的。

為此，我們對化學生態課堂提出了“生成”“生動”“生長”三個方面的目標評價標準。如果細分三者的含義，不難看出：“生成”是對課堂教學理念和方式的規范，即應該尊重和突出學生的個性和主體性，讓學生去主動探究，進而發現規律、歸納知識、得出結論；“生動”是對課堂外貌特征的界定，這針對的是課堂的教學過程；而“生長”則是對教學成果的定位，生態的課堂就是知識、技能、情感等共同生長的課堂。如果在生成和生動兩個方面做得好，其最終結果必然是生長的，生長是一種動態，是富有生命特征的。所以說，生成、生動、生長三者中最核心、最關鍵的還是生長。

從生態和情感場的雙重視閾來構想、構建我們理想的情感場生態課堂，我們深深地感受到，符合生態理念的課堂是需要情感來維系、滋養、支持的，情感是其靈魂。朱小蔓教授反復強調，我們只有有意識地不斷地去提高自己的情感覺察能力，及時覺知、理解學生的情感狀態和需求，只有有意識地按課堂教學的需要來調適自己的情感，并且按照教育的規律來正確表達自己的情感，才可能讓學生接納自己，接受自己的教育，最終實現情感場生態課堂的教育夢想！