聚焦藝術課程整合 構建“巧藝”課程框架

歐陽琪

隨著課程改革研究不斷深入，“以課程育人”已逐漸成為大家的共識。天河區珠村小學多年來秉承乞巧傳統文化精髓，在乞巧校本課程研發、生本巧課堂研究方面堅持探索，逐步形成了“乞巧教育”辦學特色。

一、對當前藝術課程的觀察與分析

第一，學科界限明顯，缺乏融通。長期以來分科教學的音樂、美術課，學生分科而學，各學科涇渭分明。不同學科教師之間缺乏教學交流與合作，不同年段的教學內容缺乏連貫性，學習方式從單科層面考慮較多，從整體層面、學科融通層面考慮過少，更多地過分強調專業化、學科性，未能體現藝術課程作為一門綜合課程的基本特征。

第二，學生藝術核心素養的培養力度不足。藝術教育“以美育人”的目標無法落實，課程理念在當前藝術教育中未能得到充分體現，學生藝術核心素養得不到很好的培養。

第三， 地方美育資源未獲重視，未得合理運用。許多地方都擁有豐富的地方美育資源，但在實際教學中，不少學校的藝術課程卻很少將地方美育資源整合到課程中去，使藝術學科的教學僅限于教材，缺乏時代特點和地域特點。

二、對藝術教育的重新認識

藝術教育在課標中的要求。在藝術教育的新課程標準（2011版）開篇即指出“藝術課程是一門綜合課程，要繼承和發揚中華民族詩、歌、舞、畫為一體的‘樂教傳統”，“學生通過綜合性的藝術學習，學會欣賞藝術，培養健康的審美觀念和審美情趣，為學生人格的完善奠定基礎”。并且明確建議以融合學科教學的方式改革藝術課堂教學，突破教學重點。

藝術教育文獻學習中的觀點。通過文獻學習，我們發現很多研究者認為音樂和美術作為一對藝術姐妹，淵源與內涵密切相關，而非形單影只。郭聲健先生曾說：一切藝術都是心靈的藝術，只是各自所用的感性材料不同而已。不同的藝術形式在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通之處。苑麗麗老師在研究中提出藝術學科課程整合應該從大藝術教育視角出發，寓涵“審美教育”的“藝術教育”為塑造未來的創新性人才提供了有力保障，區別于以藝術門類作為基礎教育的學科分類，而使“藝術”成為一個整體的學科概念。

三、“巧藝課程”實施的總體思路

珠村小學“巧藝課程”是在試圖打破傳統音樂、美術單科界限的基礎上，以促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展為追求的課程統稱。我們以整合為思路，通過對2011版的《藝術課程標準》的再學習，我們在研究中依據課程標準，對原來的課程設置、教學內容、教學組織、考核評價進行調整和重構，從而展開“巧藝課程”的設計與實施。

在具體實施中，主要關注了以下要素的建設：

藝術學習資源。我們結合學校乞巧特色文化及周邊地域藝術資源，對原音樂、美術教材進行“做減法，保留必修知識；做加法，補充詩、歌、舞、畫、中華傳統文化等學習內容，對藝術學習資源進行選擇、整理、豐富。

藝術課程設置。在課程設置中我們將按照廣州市教研室2014年頒布的《廣州市義務教育課程計劃》開足課程，設置藝術基礎課程和藝術選修課程。特別要指出的是，我們在開設基礎課程之外增設豐富多彩的活動課程和選修課程，給學生提供選擇課程的機會，使得每一個孩子都能擁有一份個性課程表，從而調動學生在藝術課程學習的內驅力，以滿足學生個體主動成長的內在需求。2014學年下學期我們開設了乞巧手工、兒童舞蹈基礎、口風琴、豎笛、雕刻、古箏等48門自選課程，2015學年開始我們開設了包括漢服文化、打擊樂、吉他、小主持人、合唱、英語小話劇等在內的56門自選課程。眾多課程的開設給了學生選擇的機會，孩子們可以盡情在自己愿意參與的藝術項目中體驗與熏陶，主動地感受美、表達美。