提高語文課堂教學的有效性

張監模

當前，初中語文教學改革正如火如荼地進行著，此起彼伏，精彩紛呈。作為語文教師，在教學改革中，我們要反思現實的語文課堂教學，發現教學中存在的問題和面臨的困惑。其中，筆者感觸最深的，也是在語文教學中普遍關注的，就是初中語文課堂教學有效性的提高。

一、創造性使用教材

課程改革實施以來，許多教師已經認識到從“教”教材轉變為到“用”教材教的重要性。創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。因以，語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，充分地了解學生的實際，深入地挖掘教材的潛在內容，創造性地使用教材，從而實現真正有效的課堂教學。要提高課堂教學的有效性，重點是要充分調動學生學習語文的興趣。調動初中學生學習語文的興趣，不能拘泥于現行的初中語文教科書。對于初中生而言，單純地講授教科書中的文章不能引發他們的學習興趣。因此，教師要創造性地使用教材，用多種形式呈現教材內容，從教材內容拓展到學生的學習和生活，真正地把教材用好、用活、用實。創造性使用教材源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，要能夠把教材內容與現實生活聯系起來，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，做到深入淺出。

二、把握課堂教學容量

面對課文，教師常常怕漏掉重要的、有價值的內容，往往希望一網打下去就能撈光所有的“魚”，一次教學就能給學生講授所有的知識。有的教師一堂課設計了許多教學環節，提出了很多的問題；問題剛提出來，學生還沒來得及思考就開始提問。然而，學生不是機器，教師應該遵循文本解讀選擇的原則，充分考慮學生閱讀體驗的承受力和消化力，循序漸進。“教學不是一次完成的，它是連續性、階段性、層次性、反復性的過程。”一堂課時間有限，教師要大膽舍棄，化繁就簡，削枝強干，有所為，有所不為，不讓枝葉掩蓋主干，這是教好課的本領，也是達到教學目標的必由之路。容量大，面面俱到，往往會淺嘗輒止，缺乏深入，知識的重難點沒有咀嚼、推敲、著力，學生不能心領神會，課堂教學也就收效甚微。有效的課堂教學需要充足的教學時間，環環相扣的教學環節，層層遞進的邏輯線索，思維碰撞的討論交流，讓學生在交流中、在思考中、在感悟中學習。

三、把學習主動權交給學生

“教是為了不教”，教師要教會學生學習，讓學生主動、積極、創造性地學習。為此，教師要認清自身在教學過程中的位置，讓自己成為教學的組織者和指導者，要努力提高“導”的藝術，在教學中少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，恰當地發揮主導作用，適時地啟發、點撥、設疑、解惑，徹底改變牽著學生走的教學現象，讓學生真正成為學習的主人，在課堂上給學生多一點思考的時間，活動的余地，以及表現自己的機會，讓其體驗成功的愉快。通過采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，改變傳統的、固定的課堂模式，構建學生主動學習的課堂，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”。

四、營造和諧的課堂氛圍

和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性。教師通過態度、表情與行為等方式，將期望傳給學生，讓學生受到鼓舞，加強師生之間的信任，同時把單向的灌輸教學轉變為雙向的互動教學，強化、優化教學的交流互動。在處理學生問題上，教師要善于巧用語言，用俏皮話、玩笑話，或對學生善意的揶揄，都可以緩和緊張的氣氛，使學生直抒胸懷。這既有助于問題的處理，又能增加學生對老師的信任和尊重。教師站在講臺上時，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不能居高臨下，盛氣凌人，而要尊重學生，讓每一個學生都有平等的受教育和被關懷的機會；在課堂教學中應積極引導學生主動思考、回答問題，學生回答錯誤時要允許重答，答得不完整時要允許補充，出現不同的觀點時要允許爭論。在課堂教學中，教師要努力營造良好的學習氛圍，調動學生最好的精神狀態，使學生以最佳的主體精神參與學習活動。