農(nóng)村小學英語語篇教學小組合作學習模式的實踐研究

馬少芳

在新課改背景下，小組合作學習模式在農(nóng)村小學英語語篇教學課堂上被廣泛推崇。在這種好現(xiàn)象的背后，作為小學英語教師還要善于發(fā)現(xiàn)課堂小組合作學習模式應(yīng)用中存在的問題，并精心設(shè)計組織課堂活動，設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮小組合作學習的有效性，幫助學生提高英語綜合能力。如何讓“小組合作學習”真正走進英語語篇教學呢？筆者認為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1. 科學合理地將學生進行分組

在語篇教學時進行小組合作學習的前提是根據(jù)學生的英語水平進行合理搭配，這樣有利于學生之間互相幫助、促進和提高。對學生進行分組需要考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等，依照“均衡力量、互助互補、共同提高”的原則來進行科學的分組，以保持各個小組之間的均衡性，有利于組間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。比如，在語篇教學中，我根據(jù)全班的總?cè)藬?shù)將學生分為了8個小組，每個小組5人。我以學生已有的知識、學習能力、興趣、性格和性別差異等為依據(jù)，先選出8個英語成績最好的學生作為組長人選，8個英語成績較好、認真負責、樂于助人的學生為副組長，剩下的人員由中下、差生組成，實現(xiàn)各個層次學生的優(yōu)化組合。每組的學生不僅自己要學好課堂上老師教的內(nèi)容，還要在英語學習上幫助同組的其他成員，共同完成小組學習任務(wù)和目標。這種分組方法能促進學生互相幫助、共同提高。

2. 合理的組內(nèi)分工是有效教學的保障

在小組合作學習時，合理的分工和重要，一定要做到各司其職。組長負責組員朗讀語篇，副組長負責維持紀律，并協(xié)助組長輔導組員朗讀語篇，三個組員管好自己，認真接受組長、副組長的輔導。這樣每個學生都有機會參與其中，從而有利于全體學生的發(fā)展。例如，在語篇教學中學習單詞時，由于每個學生的個體差異，他們掌握單詞的快慢不一樣，有些學生需要讀幾遍，甚至十多遍才會讀，而這樣的學生每班都有好幾個，筆者根本就沒那么多時間去輔導他們，而這個小組合作就很好解決了這個難題。筆者先檢測成績最突出的組長，然后由筆者和組長1分別檢測組長2和組長3，依次類推；檢測完組長后，就由組長檢測各組副組長；最后由組長和副組長分別檢測自己組的成員，這樣可以保證各個組員都能掌握單詞，并節(jié)約了教師的時間。

3. 小組合作預習

課前的小組合作預習，可以讓學生自主了解語篇大意。這樣能夠讓培養(yǎng)學生自學的能力，為學生提供更多的說英語的機會，并且節(jié)省了教學時間。在課堂教學中，我通常根據(jù)教材內(nèi)容，給學生布置學習任務(wù)，要求學生相互支持、配合，積極承擔在完成任務(wù)中個人的責任。這樣的小組合作學習活動，既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。同時也為接下去開展語篇教學鋪平了道路。在小組合作預習中，學生之間可以互相評價學習的過程和成果，讓學生認識到傾聽、表達的重要性。

4. 教師聽取匯報，進行積極評價

當小組合作告一段落后，教師要認真聽取各小組長匯報，無論匯報效果如何，我們首先要予以認可和表揚，并把對小組的獎勵獎個每個學生；另外從匯報中發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中遇到的問題，及時進行解答；并對學生的學習成果進行完善，引導學生掌握學習英語的方法和基礎(chǔ)知識；最后對學生進行評價，在小組合作學習活動過程中，教師是一個指導者、觀察者以及評價者，教師要對每一個小組進行公平公正的評價，這樣才會促進小組合作的有效性，從而增強學生學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。

小組合作學習被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”，它還需要我們不斷地進行探索和研究，小組合作學習在語篇教學中的有效運用，不僅幫助了教師解決輔導難的問題，也鍛煉了學生的輔導能力，更是發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力、合作精神，提高學生的英語表達和運用能力，幫助學生樹立起英語學習的自信心，從而提高小學英語語篇教學的教學效率。