小學數學課堂環境與學習成果的研究

王曉穎

【摘要】眾所周知，環境因素對于人的影響是潛移默化的，好的環境可以推動人的積極發展，然而，消極環境會使得人變得更加墮落。小學數學教學課堂的環境不僅決定了課堂教學的質量，同時還影響著學生的數學成績。由于小學生的學習年齡較小，可塑性較強，所以營造較好的數學教學環境就變得非常重要，因此，相關數學教師應當把握好這個機會，為學生創建出優質高效的數學學習環境，這樣才能為學生以后的數學學習增添動力。本文主要分析并研究了數學教學環境對于學生學習成果的影響，提出一系列可供實行的設計思路，旨在不斷推動小學數學教學進程。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學環境 學習成果

小學數學教學由于是處于小學生的啟蒙階段，相關數學教師應當充分重視小學數學教學課堂環境的建立，加強數學教學與實際生活之間的聯系，使得學生能夠自己構建出合理高效的數學體系。系統的教學方案和良好的學習環境可以極大地提高小學生對于數學科目的學習熱情，使其積極主動地進行分析和研究問題，同時還能幫助學生樹立正確的數學觀念，最終達到數學科目的有效教學。

一、課堂環境的含義和重要性

狹義上的課堂環境是指教師進行教學活動現場的環境氛圍，其包含一系列因素，主要涉及教室的學習條件，教室的溫度和濕度，另外數學教師的講課氛圍也包含在內。如果要科學地區分課堂環境的話，其主要分為兩種，包括“硬件環境”和“軟環境”，硬件環境主要是指課堂教學的氛圍，是學生和相關教師之間的活動環境，主要涉及教室的學習條件，教室的溫度、濕度、光照條件以及噪音影響等因素，硬件環境對于小學數學教學的影響較大，在一定程度上決定了小學數學教學的質量和效果。由于小學生的自我控制能力較弱，年齡較小，因此他們受到外界環境的影響會比較大。相比于“硬件環境”，“軟環境”就變得更加靈活，其主要包含了課堂的教學氛圍，教師的感覺和學生的專注度等等。另外，學生的心理狀況也會直接影響課堂教學的質量。因此，優秀課堂環境的建立直接決定了數學教學課堂的教學質量和效果，還影響著學生對于數學觀念的建立。

二、當前小學數學教學課堂情況分析

當前，小學數學課堂教學上還存在一些問題，其中包括課堂環境的建立效果不夠明顯，數學教學與實際生活之間的聯系不夠緊密，學生數學觀念的建立不夠明顯。一般，小學數學教學課堂環境分為兩種，其中包括構建型和中間型。現階段的小學生的數學教學環境也更加趨向于中間型，主要體現為師生之間和學生之間的聯系更加緊密，學生參與到課堂的幾乎也變得更多，在實際教學中，相關教師也能有意識地將數學教學與實際生活聯系在一起，不斷激發學生對于數學知識的學習興趣和熱情。雖然當前的小學數學課堂環境較為良好，但是仍然出現了一些問題，例如學生的注意力非常容易轉移，對于問題分析能力較為薄弱，因此，在實際教學中相關教師應當不斷總結和歸納教學經驗，積極探索新型數學教學方式。

三、小學數學教學環境的營造對于學生學習成果影響研究

（一）營造輕松的教學環境，不斷激發學生的學習熱情

在其他因素不變的情況下，教學環境的優異程度與學生學習成果之間是成正向相關的，在對傳統教學課堂的研究中，我們可以發現在大多數傳統教學的過程中，許多教師往往給學生一種高高在上的感覺，同時在實際教學中也不太注意與學生之間的交流，這就會造成課堂環境的壓抑和消極，對于學生也沒有較好的吸引力。所以相關小學數學教師應當努力營造一種較為輕松的教學環境，結合學生實際的認知能力進行一定的疏導和溝通，這樣才能使得學生放下心理負擔，真正地融入到課堂中。例如在進行蘇教版小學數學“認識負數”的單元教學時，相關教師可以通過另一種幽默的方式進行教學，在課堂上開展一些有趣生動的教學。這部分的教學目的是讓學生認識和理解“負數”的含義和應用，針對這部分的教學，相關數學教師可以通過采取課堂游戲的方式來活躍課堂氣氛，例如開展“讓學生說出相反的話”的游戲，具體環節可以先讓一名學生說一句話，例如“小冬瓜向前行駛了100米”，“小明今天掙了100元”以及“今天溫度為零上10度”等等，然后讓學生回答其相反的句子，針對以上的問題，學生應當回答“小冬瓜向后行駛了100米”，“小明今天虧了100元”以及“今天溫度為零下10度”，類似這種教學方式十分有利于教師對于新知識的引入，同時也加強了學生對于“相反量”知識的理解。

（二）進行一定的科學實驗，激發學生的學習興趣

教學環境的好壞直接決定了學生學習效率的好壞，與此同時還關系到學生對于知識學習的興趣，因此，對于晦澀難懂的知識點數學教師可以采用一定的科學實驗來驗證教學，傳統教學對于那些較難理解的知識點只是通過一味的教師講解來進行課堂教學，這樣在很大程度上打壓了學生的學習興趣，也打消了學生的學習熱情。針對這種情況，相關數學教師可以根據新課改的具體要求進行必要的實驗，幫助學生建立對于數學學習的興趣，最大程度上提高學生的數學水平。例如，在進行“方程式”部分的教學時，教師可以將“天平”植入到具體課堂中來，具體操作可以先準備一臺科學天平，然后讓學生在兩側分別放置一定重量的東西，這時候，天平會發生一定的傾斜，通過這樣的實驗，教師可以講解方程工作的基本原理，在天平兩側放置相同重量的物品就不會發生傾斜，這樣學生就會充分認識到“方程兩側保持均衡”的道理，之后教師再天平一側放置7個小球，另一側放置4個小球，然后問學生再放幾個才能使得天平平衡的問題，這時候學生潛意識上就會列出x+4=7的方程式，然后就會得出正確的答案。

（三）引導學生分析問題并產生質疑，不斷提出新的問題

當前課堂教學質量主要還是由教師決定，相關數學教師是整個課堂的引導者，由于小學生對于數學的認知水平還有限，因此，教師的引導工作就變得非常重要。傳統數學教學中相關教師很少關注對于學生數學觀念的培養，一味地為了應試而教學，這就會嚴重打壓學生的學習熱情，雖然做題可以加深學生對于知識的運用，但是很難從源頭上加深學生對于知識點的掌握。針對這類情況，相關教師應當積極做好學生對于問題的分析和引導，不斷從問題中發現問題，找出問題解決的方案，帶領學生突破數學問題的關鍵，只有這樣才能使得學生能夠建立起較為全面的數學觀。

四、結語

總而言之，傳統的小學數學課堂教學仍然存在一定的弊端，這就會導致學生失去對于數學學習的熱情和興趣，針對這種情況，相關數學教師應當做好課堂教學，不斷提高課堂教學的質量，通過營造活躍的課堂，進行一定的科學實驗以及加強必要的引導工作，使得學生積極參與到數學知識的學習過程中，只有這樣才能使得學生建立較為全面的數學觀，對于數學學習保持濃厚的學習興趣。