小學英語口語教學分析及提高策略

張紅玉

【摘 要】口語作為英語輸出的重要表現部分，越來越受學生和家長的重視。口語教學在小學英語的教學中也越來越受關注。大多數中國學生僅僅會寫會讀，但英語水平還處在啞巴英語狀態，不敢張口說。為了改變這一現狀，我們必須從基礎教育抓起，從小學英語課堂抓起，讓學生們從小敢于勇于開口表達。本文將對小學英語口語教學進行分析，并針對存在的問題給出建議和提高的策略。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；提高策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0216-02

一、小學英語口語教學現狀分析

（一）教學方法陳舊。口語的教學在我國的教育體制中一直不太受重視，學校更側重于閱讀、語法和詞匯的講解，重讀寫，輕聽說。除了大學英語專業有單獨開設的口語課之外，別的階段的英語學習，無論是小學生、中學生還是非英語專業的大學生，都沒有經過系統的語言輸出訓練。傳統的小學英語口語教學，仍舊停留在老師給出一個主題、幾個相關詞匯、幾個固定句型，讓學生讀、背誦、分組練習的模式。在這種模式下，學生的學習狀態比較被動，尤其是給出的主題與生活關系不大，或者主題較為陳舊，學生不太感興趣。

（二）學生沒有積極性，缺乏代入感。學生學習的積極性會大大地影響學習的成果。小學英語口語教學并沒有單獨系統的講解，只是在課文中或對話中出現需要學生朗讀的部分，教師領讀，學生跟讀，就當作了口語練習。稍微好一些的學校，可能有的老師會單獨講一些口語話題，但也只是匆匆帶過。因此，學生在進行口語學習時，并沒有一個清晰的意識和明確的感覺，也沒有覺得要主動地進行口語的輸出，缺乏學習的熱情。如果單元主題是比較老舊的話題，學生更是覺得索然無味。這是因為學生的智力水平與英語學習內容難度不對等造成的。比如說，學生已經是小學高年級段，語文的學習已經開始了古文、長篇閱讀等與其智力發展對等的學習內容難度，而英語的學習內容卻僅僅是問路、談論價格、喜歡的顏色等等非常初級的話題，學生就會感覺到內容過于簡單，不用動腦思考，激發不了學生深層的學習欲望。

（三）缺乏統一的口語測評。在應試教育的影響下，學校的英語學習大多傾向于閱讀、寫作和詞匯的教學，因為這些內容最容易在試卷上反映出來，能帶給學校、學生、家長、老師更大的榮譽和成就感。而口語的水平無從測評，無論孩子的英語口語水平高低，均無法直觀地在紙上反映出來。但是，隨著教育體制和教育方針的變化，英語口語水平越來越受到廣泛的關注，中國的學生再也不能只懂讀寫，不會聽說。

（四）教師素質參差不齊。小學教師多畢業于師范專科院校，并且在教學安排上存在很多專業不對口的情況。例如中文系畢業的教師代英語課等等。而師范的教育特色又是強調學生的全面發展，每個專業的學生都要會寫毛筆字、粉筆字、彈鋼琴、唱歌等教學基本功，這就大大占用了專業學習的時間。大多數師范專科畢業的教師，存在專業素質不高，但多才多藝的情況。教師本身的專業素質不過硬，自身口語水平有限，這對于英語口語教學是一個極大的問題。同時，英語教師隊伍平均年齡較低，年齡大的教師口語水平不高，年齡小的教師缺乏教學經驗和教學研究精神，不能很好地帶動學生學習的積極性。

（五）課時安排有限。英語課雖然被列為小學階段的三大主要課程之一，但其課時量卻遠遠不能與語文、數學相比，大多學校一周只安排四節英語課，而且除重點小學外，普通小學到三年級才安排英語課程。而在教學大綱的要求下，教師要在有限的學時下完成沉重的教學任務，這必將導致英語口語的學習停留在表面工作，教師沒有足夠的時間讓學生們進行口語的練習，沒有時間進行口語的拓展訓練。如果想真正提高學生的英語口語水平，課時的增加是亟需考慮的。

二、小學英語口語教學水平的提高策略

（一）改進教學方法。新興的教學方法可以給學生英語學習全新的體驗，根據小學生的心理特點和生理特點，輕松活潑、多活動的教學方法更適應學生的年齡段，尤其在口語教學中能得到更好的體現。英語口語的教學可以采用諸如情境對話、角色扮演、舞臺劇、游戲等方式，豐富課堂活動，激發學生的興趣。這需要老師在課下做很多的功課，準備豐富的教具，演練環環相扣的課堂環節，選取合適的話題。

（二）強化語音語調教學。語音語調是英語口語最基礎最直觀的表現形式，學習者有沒有扎實的知識可能很難第一時間表現出來，但是好的語音語調卻會在第一時間體現出來。語音的教學涉及音準、連讀、弱讀和語調等部分。

（三）加強低年級的拼讀教學。針對小學低年級的學生，教師在口語發音教學時適合采用自然拼讀，即Phonics教學法。自然拼讀法是國際上最為流行的英語語音教學法，適用于沒有英語基礎的低年齡段學生。國際音標因為書寫復雜，不好記憶，所以不適于低年齡段學生英語語音啟蒙，而自然拼讀法則不需要學生單獨記憶一套書寫規則，只需記住每個字母所對應的單詞中常用的發音，就可以解決小學階段80%的單詞發音，再加上220個sight words， 即常見詞，就可以解決95%以上的小學段英語詞匯。這就大大降低了低年級學生語音學習的難度，同時，通過自然拼讀法，學生們可以甩開字典，大聲地朗讀自己喜歡的原版讀物，例如眾多的英文原版繪本就是很好的選擇。學生們在閱讀原版英文繪本時，可以結合繪本中的圖畫來猜測生詞的含義，又不影響大聲朗讀，極大地提高了學生的閱讀量和閱讀興趣，也為口語的輸出打下了堅實的基礎。

（四）設立英語口語等級測評。如今，社會化的各類英語口語大賽吸引著家長和學生們的眼球，能獲得一個重要杯賽的金獎或許能成為小升初考試的加分條件。但是各類杯賽由于主辦方不同，測試的側重點和權威性都有差異，杯賽的金獎是否能真實地反映學生的學習水平令人質疑。統一的標準，統一的英語口語水平分級將更好地給學生和家長專業化的引導，更給教師的口語教學帶來很大的幫助。在統一的英語口語水平等級測試下，教學內容、教學方向被給出了很好的指引和規范，減輕了教師教學研究的壓力，同時彌補了單個教師教學研究的不足，對整個小學階段的英語口語教學都有很好的推進作用。

（五）提高教師素質，加強教師培養。作為小學校方，應該在提高英語教師專業素質上狠下功夫，教師位于教學工作的第一線，教師素質的高低直接關系到學生學習質量的好壞，校方應當盡量多地為教師提供同行觀摩，外出學習，出國進修的機會。而作為教師本人，也要主動學習，主動提高自身的專業修養和個人素質，從教學出發，認真研究教材，分析教學方法，剖析學生心理動態，爭取做一名有素質、有行動、愛鉆研的優秀小學教師。

（六）豐富課堂種類，加大學時。學時的限制是英語口語教學的障礙之一，如何解決這一問題，需要各個學校根據自身情況和學生的學習程度作出調整。

三、總結

綜上所述，小學英語的口語教學與素質教育的宗旨一致，把所學知識轉化為可用的技能，學以致用，可以極大地提高學習者的積極性。小學英語口語教學的提高不單單需要學校的宏觀指導，教育部門的大力輔助，還需要老師、學生、家長多方面的配合。學校要發揮好指揮棒的作用，宏觀地根據學生的程度制定學習計劃和教學目標，指導教師的教學。老師要主動提高教學技能，及時更新教學理念，與時代接軌，提升專業修養。學生要端正學習態度，配合老師的課堂，課下多練習。家長要給學生創造良好的學習環境和學習氛圍，不要過于功利。總之，小學英語口語教學的提高離不開方方面面的配合，教學的成果與教學方式的變革息息相關。

參考文獻：

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