語文課堂也應有多個“興奮點”

【摘 要】有人說，教學一門是藝術，嚴格地說，是一門導演藝術，因為這門藝術的核心不是老師表演，學生欣賞，而是教師如何精心運用巧妙的手法，創設興奮點，讓學生積極主動地去思考，去領悟，去發現，去創造。教師的課堂引導和設計直接影響著學生的學習效率和收獲。

【關鍵詞】語文課堂 效率 興奮點

同樣是課堂，如果教師設計得好，它便會變成學生學習的樂園，同樣是一篇文章，用一種方式講，學生學得興趣盎然，換一種方式講，學生便會學得索然無味。為了讓學生每節課都學得積極、主動、有興致，我常常運用各種方法激發學生興趣，盡可能調動每位學生學習的積極性，提高課堂效率。

一、集體背誦

幾乎每節課，互相行禮之后，等同學們都坐下前，我都要求他們昂首挺胸站好，背誦以前學過的詩歌、散文或者課后要求背的片段，但老師并不直接說出要求背的內容，而是以思考題的形式提出，比如：學習朱自清的《背影》一文背“父親為我買橘子”情景，《陳涉世家》背“陳勝、吳廣乃謀曰”一段，《寓公移山》背“寓公”與“智叟”的對話。《勸學》背“學習應堅持不懈”一段。這樣不理解課文，即使會背也不知從何背起，只有完全理解了課文，并能熟練背誦的同學才能準確無誤的背出。節節堅持一分鐘集體鏗鏘有力的背誦，讓學生馬上進入語文課堂角色，既溫習了學過的知識，也容易振作士氣，活躍課堂氣氛。

二、設計好課堂導語

講每篇新課前，根據題材內容的不同，或用名言，或用成語，或用歷史小故事等設計出不同的導語。

比如講“春”一文時，我是這樣設計導語的：曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人施舍于他。一次，他遇到一位窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話，奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了，同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么話……詩人贈送的話是：春天來了，可我什么都看不見。

同學們，道理其實很簡單：誰都認為春天是美好的，而這個居然連萬紫千紅的春天都看不見，可見自己是最值得同情的。那現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧！

這一番富于啟發性，趣味性的導語，使學生在好奇心，求知欲的促使下對課文表現出極大的興趣，有了興趣，就會產生一種積極的情緒狀態，而這種情緒狀態會鼓舞著學生主動而愉快的學習，深入地興致勃勃地掌握知識。

三、豐富多彩的課前活動

蘇霍姆林斯基說得好：“在每個孩子最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發出特有的音響?！钡拇_，每個學生都有表現欲，爭勝心，為此，我每節課前三分鐘按學號讓學生上臺進行內容豐富，風格各異的演講活動、成語接龍、名人名言、詩篇都可以講，邊板書，邊提問，也可以挑人板演，不拘形式，只求效果，比比看誰的3分鐘讓學生收獲大，印象深，效果好，這樣每個學生都有當老師，當導演的機會，讓學生通過自己的勞動感覺到智慧的力量，體驗到創造的快樂。

四、老師做好課堂的組織者，激勵者

對于感情基調不高的文章，語文老師不能只做“留聲機”，總是好無表情地照本宣科，有時也要努力使自己成為一個多愁善感者，有自己的聲、情、態、去影響和調動學生，讓作品，老師和學生的情感一同撞擊出火花，產生強烈的共鳴，這樣不僅學生在閱讀上獲得深層次的理解與文學的美感享受，而且能使學生的人格得到升華。

文章的風格各不相同。老師要讓學生深入揣讀每一篇的“個中滋味”：比如有的要讀得深沉凝重，有的凄涼悲哀，有的慷慨激昂，有的生動活潑，而有的則周密嚴謹等等。如讀《最后一次演講》時，就應激情噴涌、拍案而起，堅定高昂地再現聞一多怒斥敵人，視死如歸的戰士形象；而讀《秋風為茅屋所破歌》時，就應哀婉低沉，憂郁傷感地再現杜甫郁郁不得志、憂國憂民的愛國詩人的形象。學生若讀了《岳陽樓記》的激情滿懷，就直接體味出作者的豪情，并為之打動，并激發出胸有天下的壯志。這樣用自己的心靈去接近優秀的心靈，讓自己的情感發出共鳴，實現“心與心的融會交匯，心靈于靈魂的告白，生命節律的和諧振動”。

比如講《紀念劉和珍君》一課，我引導學生了解劉和珍的生前事跡、思想品格、遇害經過后，馬上讓他們帶著對劉的了解、理解去有感情地朗讀，讀完后，我提出了這樣一個問題：“假如你是劉和珍生前的同學，面對她的從容殉難，被誣遇害，為她寫一篇悼詞來紀念她”，我還特意強調了“你們每個人都是她生前的同學或最好的朋友?！闭f完同學們就拿出了自己的日記本進入了角色，幾分鐘后，我讓四人一組互相宣讀自己的悼詞，選出寫得最好的同學在班上念，當一個個學生或慷慨激昂或悲悲切切或義憤填膺或如泣如訴地讀悼詞時，教室里靜極了，我分明看到了同學們激動的臉，悲憤的臉，沉痛的心，同學們已經被深深地感染了，我也被深深地感動。整個教室似乎成了開追悼會的會場，甚至下課鈴響了幾分鐘后，還沒有一個學生離開教室。

英國教育學家托尼·斯托克威爾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把被點燃的火把?！弊屛覀兊恼Z文老師都走出演講者角色，去做課堂上帶領激勵者，促進者，輔助者和協調者，帶領學生去主動學習，積極思考，變被動聽課為主動求知，以積極的態度對待學習，讓激情洋溢的語文課堂成為學生向往的樂園。