教育中的“無(wú)為”“無(wú)不為”

十幾年的班主任生涯，有了太多的思考與無(wú)奈，但還是想談?wù)勛约簩?duì)班級(jí)管理工作的理解。當(dāng)前，太多空洞、枯燥的說(shuō)教（包括學(xué)校與家庭）與青少年不斷增長(zhǎng)的自主意識(shí)之間的矛盾日益突出，學(xué)生輟學(xué)、離家出走的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而我們的教育此時(shí)卻顯得那么的力不從心，我在思考其中的緣由。讀了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的大連學(xué)者群的著作《管理新論——無(wú)為管理學(xué)》，書(shū)中提出了“無(wú)為管理”這個(gè)概念，給了我頗多的啟發(fā)，下面就結(jié)合自己的班主任工作談一些體會(huì)。

老子指明：“無(wú)，名天地之始：有，名萬(wàn)物之母”，“兩者同出而異名”。“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)。”老子闡述的“無(wú)”，不是什么都沒(méi)有，“無(wú)”是潛在的“有”，“有”是顯現(xiàn)的“無(wú)”。無(wú)和有是事物的兩種存在表現(xiàn)形式。無(wú)、有合二而一，融為一體，相伴相隨。如，無(wú)更多的限制，則有更多的自主……同出而異名。在文學(xué)藝術(shù)作品中，有許多“無(wú)中生有”的生動(dòng)寫(xiě)照。如白居易詩(shī)中所寫(xiě)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；魯迅詩(shī)“萬(wàn)家墨面沒(méi)篙萊，敢有歌吟動(dòng)地哀。心與浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。無(wú)為不是不為，也不是消極無(wú)為。“無(wú)為”的正意是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)為，即是按照客觀規(guī)律辦事。“人法地，地法天，天法道，道法自然”。所以“圣人處無(wú)為之事，行不言之教”。“無(wú)為管理”的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開(kāi)悟。“無(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，促使受教育者的有為。在班主任工作中，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)理解“無(wú)為”的。

一、無(wú)語(yǔ)的示范

榜樣的力量是無(wú)窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無(wú)為”教育，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師示范，不僅要體現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學(xué)高度。既要傳播知識(shí)又要啟迪智慧，平常常說(shuō)的功夫在課外就是這個(gè)道理。弦外之音最動(dòng)聽(tīng)，感受的是樂(lè)曲的美和心靈的美。

2004年1月7日的上早自習(xí)之前，我班學(xué)生正在走廊上拖地，李校長(zhǎng)走過(guò)并從地上撿起了一個(gè)塑料袋。其實(shí)這個(gè)塑料袋該由掃地的學(xué)生來(lái)打掃，只是她還在掃教室，而拖地的學(xué)生熟視無(wú)睹。我當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)那位拖地的學(xué)生很詫異而且紅了臉。我想她肯定在校長(zhǎng)的不經(jīng)意的舉動(dòng)中學(xué)到了一些東西，如果換作一頓批評(píng)，那或許就沒(méi)有這樣的效果了。1月12日上午上課前，我看到講臺(tái)前有一張餐巾紙，正準(zhǔn)備撿，那位拖地的學(xué)生很自覺(jué)地說(shuō)：“老師，我來(lái)吧。”應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就不會(huì)有覺(jué)悟。“無(wú)為”教育是學(xué)生作為主體的自我教育。教育者的主導(dǎo)作用是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到教育。有一次，（4）班一個(gè)我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“你們班的學(xué)生說(shuō)你騎自行車(chē)都那么認(rèn)真。”我自認(rèn)為我對(duì)工作的態(tài)度是很認(rèn)真的，而從學(xué)生的話語(yǔ)里也可以看出他們已經(jīng)感受到這一點(diǎn)，我想這會(huì)對(duì)他們大有助益的。認(rèn)真的態(tài)度體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它比無(wú)論多少次的空洞說(shuō)教都有效。

我們的教育要培養(yǎng)的是未來(lái)的人才，學(xué)生在高壓下會(huì)遵守紀(jì)律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動(dòng)心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動(dòng)不動(dòng)就用空洞的說(shuō)教乃至以紀(jì)律來(lái)壓制學(xué)生。所謂“無(wú)為”的管理就是有所必為而有所不為。

二、激勵(lì)

教育者通過(guò)語(yǔ)言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長(zhǎng)地觸動(dòng)教育對(duì)象的心靈，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)潛能。激勵(lì)源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對(duì)象的心靈震撼。

在一次的日記批改中，我居然發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中從不寫(xiě)日記的最差的學(xué)生王雨晶的日記，詫異之余，雖內(nèi)容令人無(wú)法直視，但我還是批上了“看到了你的日記，我感到非常高興，你成功了，你做的不也是很好嗎？你能行的！！！”第二天，這本日記又交上來(lái)了，洋洋灑灑五百字的作文呈現(xiàn)在眼前，情真意切，感人肺腑，我成了她心目中的第三位好老師。

三、留有空間

摒棄包辦代替，給教育對(duì)象留有創(chuàng)造的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。為了取得教育的實(shí)效，往往需要等待。

在我?guī)КF(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，我因父親突然去世，未作任何交待就離開(kāi)了班級(jí)，而恰在這時(shí)班級(jí)出事了。當(dāng)時(shí)我任命的班長(zhǎng)是曹曉芳同學(xué)，班委會(huì)由紀(jì)律委員鄧麗婷同學(xué)、衛(wèi)生委員張雅茹同學(xué)、生活委員熊新意同學(xué)、學(xué)習(xí)委員齊煜同學(xué)組成。由于我離開(kāi)得匆忙，沒(méi)有向班級(jí)做任何的交代，而學(xué)校由于人員緊張，我的班級(jí)暫時(shí)讓數(shù)學(xué)老師接管，而數(shù)學(xué)老師又沒(méi)有一點(diǎn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，所以班級(jí)管理的任務(wù)基本上就由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)校又沒(méi)有現(xiàn)成的代課教師，所以有些語(yǔ)文課就由學(xué)生自己上自習(xí)，管理由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

在一次自習(xí)課上，由于老師不在，班級(jí)同學(xué)開(kāi)始隨便起來(lái)，個(gè)別的班干也參與了進(jìn)來(lái)，紀(jì)律管理難度加大，班長(zhǎng)曹曉芳同學(xué)看到這種情況，馬上召集全體班委會(huì)成員開(kāi)會(huì)，研究處理個(gè)別班干違反自習(xí)紀(jì)律的事情。由班長(zhǎng)提出處理意見(jiàn)，大家討論，然后舉手表決。最終班委會(huì)拿出的方案是：同意撤掉郝鳳祥體育委員的職務(wù)、宮丞禧的語(yǔ)文課代表職務(wù)。并提交班級(jí)大會(huì)舉手表決，半數(shù)通過(guò)直接撤掉。然后由班委會(huì)提出候選人，再通過(guò)班級(jí)大會(huì)表決，通過(guò)半數(shù)即可上任。如半數(shù)不通過(guò)，遺留問(wèn)題等班主任回來(lái)后進(jìn)行處理。就這樣，撤掉了郝鳳祥的體育委員的職務(wù)，重新選了孟日興同學(xué)當(dāng)了體育委員，而宮丞禧半數(shù)沒(méi)有通過(guò)，所以暫時(shí)不進(jìn)行處理，重新組建了新的班委會(huì)，并立即展開(kāi)工作。由于班委會(huì)的民主管理，班級(jí)一切正常。

在我又回到班級(jí)時(shí)，學(xué)生馬上向我進(jìn)行了匯報(bào)，我尊重了他們的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兲幚韱?wèn)題的方法讓我無(wú)可挑剔，并給予了他們高度的評(píng)價(jià)。

這不正是培養(yǎng)了孩子的自信和戰(zhàn)勝困難的意志嗎？不正是教師的“無(wú)為”創(chuàng)造了孩子的“有為”嗎？這不是比空洞的說(shuō)教高超得多嗎？讓學(xué)生和孩子真正成為教育的主體，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，得到感悟，完成精神的升華。

四、寬容、理解

對(duì)教育對(duì)象錯(cuò)誤、過(guò)失產(chǎn)生的原因，給予充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省。“出奇制勝”的兵法運(yùn)用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對(duì)象無(wú)地自容，這是真正的教育詩(shī)篇。

我們經(jīng)常說(shuō)起班級(jí)管理的民主問(wèn)題，民主管理說(shuō)得簡(jiǎn)單一些就是班主任不獨(dú)斷，不強(qiáng)制學(xué)生，而是積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生盡量地參與班級(jí)管理，無(wú)為的管理方式的根本點(diǎn)也就在此，它很好地體現(xiàn)了民主意識(shí)。