在生活情境中推進物理教學

【摘 要】物理學科有廣泛的生活基礎，有生動的形象性，有為生活服務的應用性。教師要利用生活中的真實現象，創設能激發學生應用意識和探究欲望的教學環境。物理課堂教學中創設具有趣味性、奇異性和疑問性特征的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活情境，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，培養學生的學習興趣和主動性，體現學生的主體性，全面促進物理教學。

【關鍵詞】生活情境 學習內動力 探究問題

一、問題的起源

（一）當前物理課堂教學現狀

當前正是物理教學改革的初級階段，都在呼吁素質教育，但很多教師教學中依然照本宣科，依然實行題海戰術，讓物理教學只圍繞考試的中心旋轉，沒有體現和發揮物理學科的特色。

學生方面，在初中物理教學中，學生的學習與生活實際的聯系不太緊密，阻礙著學生自主、投入地學習。

（二）新課改背景下物理教學所倡導的新理念

新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的物理意識，這無疑是提高學生學習物理積極性的重要途徑。

（三）創設生活情境的理論依據

建構主義認為，學習與學習者發生的情境緊密相連，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識意義的主動建構。創設生活情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。建構主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎。

教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學活動的方向，物理與每個人的生活息息相關。

二、生活情境的特點

創設生活情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，喚起思維，激發內動力。針對初中學生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活化情境中要注重“趣味性”“差異性” “疑問性”。

（一）趣味性

是指創設的生活情境富有趣味，引發學生探究問題的興趣。因為有趣味是學生熱愛學習的重要因素之一，創設有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望。我們在《聲音的特性》的教學中可以用幾個裝有不同深度的水的瓶子，打擊并還原當時的情景，學生在如此奇妙的情景中，學會了音調，學會了振動產生聲音，學會了頻率。

（二）差異性

是指創設的生活情境與學生原有認識的事物表面現象產生差異。創設有“異”的生活情境打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發學生學習的內動力。在學習《沸騰》時，設想一個情景，如果有一天家里燒水的鍋子爛了，你能否用一個紙杯將水在火爐中燒開呢？很多同學都會說肯定不行，紙杯會著火。然后現場演示紙杯燒水的實驗，結果水燒開了，紙杯安然無恙。實驗結果與學生的認識產生了強烈的反差，然后再解解釋沸點、著火點以及沸騰時溫度不變的特點，學生就恍然大悟了。

（三）疑問性

是指創設的生活情境使學生思維中出現疑問。“學起于思，思源于疑”，問題是探索的源泉，創設有“疑問”的生活情境能激發學生的探索欲望。比如，盛夏，好久都不下雨，這時人工可以降雨，這是什么原理呢？工程人員都向天上發射了什么呢？當他們學習升華、凝華、熔化、吸熱等物態變化的知識，就會茅塞頓開。

三、創設生活情境的原則

（一）生活性

創設的情境要貼近學生的生活，使學生感到物理學習的現實意義，使學生具有探究的能動性。

（二）探索性

有價值的問題情境應當具有較強的探索性，能啟發學生思維，它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創造精神。

（三）適當性

設置的情境要符合教學目標和教學內容，更要與學生的知識范圍、能力標準、認知程度相一致，即要符合學生的最近發展區。

（四）開放性

創設的生活化情境既要學生課前進行探究活動又要有課后延伸的余地。

（五）應變性

學生在教師創設的生活問題情境中，與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學生可能會產生出更有趣、更有價值的問題，因此，教師要及時調整原有的部署，使創設的情境沿著學生發展的方向邁進。

四、創設生活情境的方法

（一）利用物理知識與實際生活問題的聯系創設生活情境

物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，從而激發學生探究的原動力。

例如，在研究杠桿平衡條件時，我創設情境：菜場上商販用的桿秤，你是否知道他們用的是什么方法來達到短斤缺兩賺起黑心錢的目的呢？學生的思維開始活躍起來，一下子學生的探究欲望被激發了，接著，我就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用兩個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，學生馬上有了理解，但這是為什么？在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，還主動分析上述問題的答案。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性力。

（二）利用學生好奇心理創設生活情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如，在講滑輪和滑輪組時，提出一個問題：十歲的小學生有本領能將學校門口的巨石搬上三樓嗎？有的說有，有的說沒有。有一個同學站起來說，應用工具應該可以。他看見工地上的工人就能將很重的磚頭用東西吊起后拉上樓頂。最后，我出示了滑輪組，告訴他，你說的工具就是滑輪組。誰能在滑輪組上繞線將重物提起呢？之后大家一起動手實驗。大家深刻體會到了滑輪組的省力作用，并學會了繞線方法。

（三）利用學生認知上的不平衡創設生活情境

學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在物理教學課堂中應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生達到新的更高水平的沖動。

例如：在講光的直線傳播時，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的。現象與學生的想象出現了差異，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動地學習。

（四）利用學生的實驗活動創設生活情境

物理是實驗性很強的一門學科，應讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，有利于培育學生的創新精神和科學素質。

例如在講蒸發的概念時，首先創設這樣的生活情境：怎樣晾衣服才會干得更快。很快，大家一邊討論一邊動手實驗。最后得出影響蒸發快慢的三個因素。為了說明蒸發吸熱，我讓大家思考兩個情景：熱天，在露天水池游泳，是在水池中冷還是從水池中爬上岸曬太陽冷。實驗完，大家很快就得出了蒸發吸熱，有制冷作用。 諸如此類，讓學生通過實驗分析歸納出結論，使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到科學探索的精髓，體驗成功的喜悅。

（五）利用多媒體技術創設生活情境

多媒體網絡技術能跨越時空的限制，能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。

例如由于電流看不見、摸不著，在以往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動的畫面，學生理解起來就不那么困難。諸如此類如電流的磁場、磁場的分布情況、光學中的光路圖等，這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式，可清楚地再現生活中的情境。

五、結束語

創設生活情境是物理教學中一個必要而行之有效的教學手段，也是新課標對物理教師提出的一項基本要求，是每個物理老師要不斷探究并努力實踐的課題。生活中的實例是無窮的，所以物理教育的素材也是應有盡有的，所有的物理知識都可以在生活中找到它的原形。

【參考文獻】

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