“誘思探究”在技校語文教學中的應用

何麗

【摘要】技工學校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應轉變傳統的教學理念，從學生實際出發，結合有效的教育方法，使學生能夠在有限的時間內吸收更多實用的知識，做有創新思維的技能型人才，從而體現出語文教學在社會發展中的意義，進而實現教師教書育人目標。

【關鍵詞】技校；語文教學；誘思探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在技校教育中，語文作為一門基礎性的學科，它除了工具性的作用外，還可以發揮語文中的人文性以及綜合性的特點，更好地在技校教育中肩負起培養學生健全的人格重任。因此，語文課堂可以作為技校學生的精神樂土，在語文學習中更好地提升他們的靈魂家園。但是，技工學校在開展語文教學實踐中，卻陷入尷尬境地，即有的教師按部就班向學生講解課文內容，使得語文課堂缺乏活力，自然也就很難引起學生的興趣。同時，學生基礎差等原因又造成其學習時不善于思索和回答問題，使課堂教學缺乏互動性，成了老師個人唱獨角戲，教師也因而失去教學興趣。如何走出困境，有效提高技校學生語文學習積極性，筆者通過十幾年的職業學校教學工作，認為“誘思探究”教學理論以學生為主體，能有效提高語文教學質量，達到教學相長的效果。

一、啟發式教學方法的精髓和發展——“誘思探究”教學方法

作為教育者我們歷來不主張滿堂灌的教學方法，而提倡“啟發”教育，但隨著社會的發展，僅僅是“啟發”已經不能完全顯示學生的主導地位，彰顯學生個性，也就不能使課堂教學價值得以最大限度的實現。經過多年探索研究，陜西師大張熊飛教授創立了“誘思探究”的語文教學理論，這一理論把教師的主導、學生的主體教學原則變為具體化，在誘思探究中教師堅持做到：變教學為誘導、變學為思，通過誘導達到思辨，進而促進學生的發展。可以說“誘思探究”是啟發式教學的精髓，同時使我國傳統的啟發式教學更加科學化、理論化、系統化、具體化。在誘思探究的過程中，教師不僅需要考慮自身如何教的問題，而且還需要把學生的學習情況放在首位，在教學中體現出學生的主體作用，在教學中以和諧的教學氛圍，保證教學價值實現。

二、在技工學校實施“誘思探究”教學法的必要性

參與技工學校學習的學生，他們大多數都有失敗陰影、中途輟學等經歷，其語文素養相對較差，他們認為通過技校掌握一技之長，從而使得學生忽視基礎學科知識的學習。閱讀面窄，課外讀物的內容偏于庸俗化。課堂沉悶，教學效果不理想。作文內容空洞無物，陳詞老調，缺乏想象力和新意。

針對這些狀況，誘思探究理論的應用更顯出必要性和困難性。必要性是因為語文作為基礎性學科對職校學生今后的創造性發展起著關鍵作用，誘思探究理論能夠最大限度提高學生學習興趣，發揮學生特長，特別對其活躍課堂氣氛、增加閱讀量、提高對社會的認知能力有極大的促進作用，對學生今后的創造性發展作用舉足輕重；困難性是因為職校學生語文素養不高，很多情況下會出現誘而不思，引而不發的現象。所以誘思探究理論應與學生實際情況結合起來，達到最佳的教學效果。

三、技工學校語文教學中如何運用“誘思探究”教學理論

技工學校學生認知水平有限，這時教師在語文中需要當好課堂的“導演”角色，積極地創建語文學習環境，充分地調動技校學生對語文這門課程的認知，通過誘導以及激發的方式提升學生學習的主動性，完成課堂知識傳授。

（一）明確培養目標

作為課堂總導演，我們要以提升學生創新能力以及實踐能力作為目標。因此，在技校的語文閱讀教學中，根據一般的教學規律（從語言、文字開始，然后閱讀中的內容；在此基礎之上掌握文章的思想，進而體會語文語言、文字的特殊內涵）程序，幫助學生在語文學科中掌握更多的知識。

（二）結合語文教材特點，把握好學情

在語文教學中，教材可以作為學生學習知識的藍本，同時也可以為學生更好地積累、感悟以及運用材料奠定基礎。因此，我們在語文教學中可以較好地幫助技校學生利用好語文教材。第一，教師需要考慮語文教材內容，與技校學生的情況是否適合；第二，教師還需要考慮教材中寫作的手法；第三，從語文教材中文章的內容難易程度進行把握，教師可以從這三個角度把握語文教材，促使優秀學生在語文學習中達到更高的層次，而對于語文學習中的后進生，他們可以掌握語文中的基礎知識，不管處于哪一個階段的學生，都可以找到語文知識學習進入的方式。因此，離不開教師熟悉教材，合理利用教材，針對不同層次學生步步設疑，各個擊破，有效調動全體學生學習熱情和獨立思考的能力。

中等層次的學生除指導他們細心觀察外，還要引導他們思考其所以然；優秀生則必須要求他們通過思考得出結論，并說明這個結論對今后的幫助……其間還可以由學生按照由高到低的層次，相互間進行誘導，以最大限度發揮每個同學的能動性，以達到調動全體同學“練就一雙敏銳洞察力的眼睛和善于深邃思索的大腦”之目的。

1.思維誘導

①手段

主要是設計問題情境，目的在于讓技校學生可以較快地進入語文學習的狀態，關注教師在課堂上所講述的語文知識，同時激發學生渴望探求問題解決途徑，通過語文知識這一載體，使得教師可以和學生之間達成共識，提升學生掌握語文知識的能力。

②在創設環境中，方法比較多，例如在復習語文知識時進行提問、小組競賽等手段，有條件的還可以播放錄像、錄音等，通過這些手段激發學生探究新知識的熱情。

2.開展探索與研究

①進行假設與討論

當教師創造問題情境時，學生可以根據教師指導而掌握與討論語文學習的內容，再與已有的知識聯系起來，形成一個或多個假設，并找到解決問題的途徑。同時，對于課文講授來說，還可以通過課文場景的假設，使學生更深刻理解作者的意圖，達到深化主旨的作用。

②自發研討

這是在學生掌握了一定的新知識之后，可以較好地開展討論，進而確定答案正確與否，此時，教師不必做出評價，通過引導的方式讓學生進行查閱資料、相互探討。這樣的教學安排，一般情況下，需要經過假設、討論，進而得出結論與信息反饋。通過這樣的教學方式一方面培養了學生思維的能力，另一方面提升了學生對問題解決的能力，同時也體現學生在學習中主體性的作用。

③通過啟發，深化學生的認識

啟發深化是學生通過學習要達到的較高目標，既訓練了學生求同思維能力又訓練了求異思維能力，同時達到了培養學生創新能力的目的。

A.通過朗讀課文，知曉大意，清除生字詞的障礙

在這樣的教學步驟中，教師可以在創設情景或者是多媒體的教學手段幫助中，更好地啟發學生學習的欲望，給學生一定的時間，使學生能夠充分閱讀、了解，初步感受課文的內容。

B.再讀課文，圍繞目標進行局部研讀

學生對學習文章的質疑分為三層次：第一，在初讀文章中發現疑難處；第二，初讀之后，找到有探究價值的問題；第三，提出見解。教師可充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。教師應將學生的眾多問題納入課文的教學目標，通過組織學生進行深入研讀文章，有效解決文章中的疑難問題。

C.通讀文章，加深理解，達到賞析的目的

理解語文文章之后再讀文章，此時可以是熟讀或者是記誦，從而提升學生對文章的理解以及賞析能力，使得學生可以更好地接受教師在課堂中的指導，使學生有更為明顯的收獲。

D.思索探究，啟發深化。

在對課文認知基礎上，對文中問題進行深層次思索探究，使其成為今后生活和工作的借鑒，起到促進創新思維的作用。在思索探究中，學生能更好地思索人生、成為對社會有用的人才。《為你自己高興》通過自發研討，理解了“為自己平凡而充實，問心無愧的存在而高興”的含義后，啟發深化，引導學生暢談感悟，對其樹立自信心，培養熱愛生活的激情和扎實工作、學習的態度極其有利。

五、運用“誘思探究”應注意的問題

技工學校的語文教學應以提高學生實踐應用能力為主。所以必須樹立起人本主義的理念。教師在語文教學中，必須體現出學生的主體地位，最大限度的發揮學生的潛能。師生應在人格平等的基礎上實現合作，教與學的合作關系，既反映了課堂教學中新型的師生關系，又體現了技工學校的教育特色。因此，教師需要創設一個寬松、自由以及生動有趣的語文教學情景，滿足學生的內因需要以及求知的欲望，從而提高教育效果。為此要從以下幾方面入手。

（一）個體與群體相互學習

教師在語文教學中，可以較好地激勵技校學生的個體參與群體學習，更好地達到語文教學的目標。在學生中設置群體，使得學生個體可以在“場”中發揮作用，通過個體影響群體，而群體更好地對個體產生影響，在這個合力中，學生可以共同進步。

（二）在和諧師生關系中促進學生的學習

師生在教學中的關系可以是“合作伙伴”，首先，教師需要用真誠態度以及平等的交流對待學生；其次，教師需要尊重學生意見；最后，教師能夠與學生多交流，掌握學生的內心活動。

（三）建立和諧心境

在技校的語文教學中，和諧心境是研究性學習重要的基礎，學生只有擺脫了傳統教育束縛，讓學生勇于表達自己的想法，不畏懼權威，同時教師也需要鼓勵學生探討這些不同的想法。

技工學校的語文教育具有一定的獨特性，作為教師應轉變傳統的教學理念，從學生實際出發，結合有效的教育方法，使學生能夠在有限的時間內吸收更多實用的知識，做有創新思維的技能型人才，從而體現出語文教學在社會發展中的意義，進而實現教師教書育人目標。

（編輯：龍賢東）