牽手繪本，繪出多彩的課堂

蘇靜

【摘要】閱讀繪本的主體是孩子，作為教學的主導者，除了對繪本進行有目的的選擇以外，還應對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。“樂讀”是繪本教學的本真；“主線”貫穿繪本教學的脈絡；“情境”使繪本教學繪聲繪色；“語用”在繪本中彰顯魅力；“感悟”陶冶孩子良好的情操。

【關鍵詞】樂讀；主線；情境；語用；感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前，繪本已成為全世界兒童的閱讀時尚，作為一種獨立的圖書形式，其趣味性、圖文并茂、幽默感是繪本有別于語文傳統閱讀材料的幾大亮點，深受師生及家長的喜愛。就小學階段而言，繪本無疑是適合兒童課外閱讀的書籍之一。因此，讓繪本進入課外閱讀課堂中，更有利于發揮學生閱讀自覺能動性。

選取繪本作為閱讀載體，一是從閱讀材料本身發掘多元、豐富的著眼點，另外就指導策略也將選取相互作用的多塊面，相輔相成、共同建構孩子的立體閱讀策略與視野。在此基礎上，培養孩子讀書的多向思維，立體思維，也是學生思維發展的需要。

閱讀繪本的主體是孩子，作為教學的主導者，除了對繪本進行有目的的選擇以外，還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。繪本的指導策略從感官參與來講可以分為視覺指導、聽覺指導、觸覺指導；從練習落點來看可以分為聽、說、讀、寫、編、練；從繪本要素來看可以分為讀圖指導策略、語用指導策略、情境指導策略、線索指導策略……正因為繪本自身是多元而豐富的，因此對繪本閱讀的指導也應是立體的。

一、“樂讀”是繪本教學的本真

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節，曲折離奇，引人入勝。孩子們在閱讀時，自然而然地被那曲折的情節，生動的圖畫所吸引。在教學中，教師應投入感情讀故事，用動作、神態來演“故事”，用生動夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引孩子閱讀，讓孩子感到閱讀的快樂，即達到“樂讀”的效果。

教師可采用多種的方式引導孩子閱讀，或老師深情朗讀，或孩子反復朗讀、討論，或師生看圖講述，更可以以聽代講，給故事配音來吸引孩子們……孩子在閱讀中，感受著語言的魅力，自然也激發了他們的閱讀興趣。

二、“主線”貫穿繪本教學的脈絡

“凡事預則立，不預則廢”，作為貫穿教學全過程的重要一 環——教學設計直接影響著教學質量的優劣，其貫穿于整個教學設計的應當是“線清點明，主線串珠”。優秀的課堂教學都有一條鮮明的探究主線貫穿教學始終，繪本教學也不例外，能夠從繪本中提煉出一個適切的探究主題，并以此為主線串起整本故事的教學，可以使教學目標更明確、條理更清晰、重點更突出、結構更完整。從不同的角度解讀繪本，我們發現繪本的主線不止一條，或以圖為線，或以文字為線，或將文字與圖畫兩種媒介交織、互動來表達特定的情感和主題主線明暗雙行。

三、“情境”使繪本教學繪聲繪色

通常孩子都會被優秀的繪本作品中的圖畫所吸引，教師可以借機請孩子猜想故事中重要的物品等。利用繪本故事創設的懸疑，令學生樂此不疲地參與猜測，孩子的思維會馬上被調動起來，都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合，尋求最佳答案。

教師可以在課堂上屢屢創設情境，可以和故事中的主人共創設交流的情景，可以用繪聲繪色的錄音片段激發孩子們的閱讀期待，可以讓孩子們扮演故事中的人物、猜測接下來會發生什么、創想故事的結局。就孩子感興趣的話題引導孩子展開討論，讓孩子運用符合他們思維特點和表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。孩子們在一個個的情境中和教師一起體驗閱讀的快樂，呈現開放而富有靈性的課堂。

四、“語用”在繪本中彰顯魅力

讓繪本進入課堂，最容易將繪本當成一般的語文教材來教學。引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。而如何將繪本教學與閱讀教學有效結合，讓閱讀興趣和語言文字的運用相結合，這是作為教師我們應當思考的問題。

在繪本中捕捉語言訓練的點與面，將兩者相結合，并在“樂讀”的前提下層層遞進。實踐中我們不難發現，遞進式訓練讓孩子更樂于表達。例如由模仿繪本中獨特的語言形式，到創編繪本續集，由淺入深的語言訓練，不僅開闊孩子的思路，還有助于提高孩子對語言的組織能力和連貫表達能力。

五、“感悟”陶冶孩子良好的情操

繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。通過閱讀，孩子無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，孩子的情感得到了提高和升華，埋下影響終身的良好情感。因此，繪本的教學也應當是潤物細無聲的開啟孩子的心靈的窗戶。讓繪本閱讀把快樂帶給孩子的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓孩子接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，給老師一個全新的視野，給孩子巨大的精神享受。牽手繪本，讓老師受益匪淺，讓孩子樂趣無窮。對于如何將已有的閱讀指導策略進行融會貫通，進而形成有針對、可操作的立體閱讀指導策略；對各種已有的操作經驗加工、梳理、提升，進行有效的組合、優化，探究有效的立體閱讀方法和途徑都是我們值得去思考的問題。期待繪本教學伴隨著研討、實踐與我們越貼越近，繪出更加多彩的課堂。

（編輯：龍賢東）