問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

馬麗輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)以問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法特點(diǎn)在于：教師從知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探究者；有效預(yù)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)思維.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析

（一）學(xué)生從形象性思維向抽象性思維跨越的障礙

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程.抽象思維的基礎(chǔ)是形象思維，而形象思維是人們用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程.抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點(diǎn)，而是以概念為起點(diǎn)去進(jìn)行思維，進(jìn)而再由抽象概念上升到具體概念.數(shù)學(xué)本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，用具體的數(shù)字來指代事物及其相互關(guān)聯(lián)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們靠感覺器官通過事物作用于人的大腦所產(chǎn)生的認(rèn)知層次.小學(xué)生受自身年齡所限，其認(rèn)知主要建立在形象思維之上，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，面臨著一定的困難和障礙.

（二）小學(xué)生欠缺縝密復(fù)雜的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力.即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力.邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必需的能力.數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密.在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)命題中，總是從已知的條件出發(fā)，通過定義、定理，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，逐步向前推進(jìn)，排除、剝離不相干因素，得出結(jié)論.這一過程需建立在嚴(yán)密的邏輯思維之下.小學(xué)生在事物的認(rèn)知過程中已有了基本的常識(shí)，基于常識(shí)和數(shù)學(xué)的定理來推論復(fù)雜的結(jié)果，他們也面臨著一定的困難，尤其某些命題即需要抽象思維，又需要縝密的邏輯思維的時(shí)候更是如此.

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，筆者認(rèn)為以問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法是好的解決辦法.

二、問題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法特點(diǎn)

（一）教師角色轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授型轉(zhuǎn)向未知知識(shí)的引領(lǐng)者

傳統(tǒng)觀念總是把教師的角色定位為傳道、授業(yè)、解惑，把教師當(dāng)作知識(shí)的承載者和儲(chǔ)備者.在課堂上，教師如同“搬運(yùn)工”，將自己存儲(chǔ)的知識(shí)搬運(yùn)到學(xué)生的腦海中去.教師往往被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威而不容置疑，這些知識(shí)以顯性的大家認(rèn)可的方式完全灌輸給學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)、思辨意識(shí)、學(xué)習(xí)精神完全居于不重要的領(lǐng)域.對(duì)學(xué)生來說，最重要的就是記憶、背誦那些“正確的威權(quán)”知識(shí).這種教育方式危害很大，正如國外教育家所說“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)”.

探究式教學(xué)反對(duì)說教式的授課方式，提倡學(xué)生的個(gè)性化自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)學(xué)生的自然本性，反對(duì)教師強(qiáng)加給學(xué)生各種各樣的觀念和知識(shí)，提倡學(xué)生自己主動(dòng)去探索世界.在此，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究未知的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、啟動(dòng)思維、自我總結(jié)新的知識(shí)從而達(dá)成知識(shí)的遷移.

（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)探究者

任何現(xiàn)有知識(shí)的形成，都經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知、思維、結(jié)論、質(zhì)疑、批判、反思和再發(fā)展的過程.探索式教學(xué)方式下，教師如同特定知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)演者，他的教學(xué)目標(biāo)如同是一部電影的結(jié)局，但是，走向結(jié)局的劇情演繹過程中學(xué)生卻是主角，導(dǎo)演可以引導(dǎo)，學(xué)生來探索，最終走向了結(jié)局.它將學(xué)生從枯燥乏味的背誦、記憶中解脫出來，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)之下，學(xué)生完成了知識(shí)的主動(dòng)性探索，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)，他們的才能、成熟感和自我激勵(lì)得以充分發(fā)揮，通過這種方式獵取的知識(shí)印象深刻，更加難以忘卻，從而掌握得更加牢靠.

探索式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力.“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)是以學(xué)生能否產(chǎn)生或提出新的、與別人不同的、歷史上沒有的知識(shí)問題，也即創(chuàng)新性的知識(shí)問題為先導(dǎo)的”.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，理論已成熟且系統(tǒng)化，所以，創(chuàng)新的知識(shí)不大可能產(chǎn)生，但是，通過探索式教學(xué)培養(yǎng)一群具有批判和質(zhì)疑精神的學(xué)生群體，打破舊的知識(shí)觀，不僅在課堂上，還在社會(huì)生活各方面奠定了學(xué)生自我成長的基礎(chǔ).

（三）探索性教學(xué)的引導(dǎo)技巧：問題驅(qū)動(dòng)

問題是探究性教學(xué)的主線.教師在課堂教學(xué)中適時(shí)提出問題，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，學(xué)生思維高度活躍.好的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生完整的思考能力及邏輯推理，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性.問題設(shè)計(jì)技巧在于：

1.問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師作為知識(shí)引導(dǎo)者的作用.在教學(xué)過程中，教師明確自己的導(dǎo)演角色，雖然通向目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的過程由學(xué)生探究，但是探究過程離不開教師的引領(lǐng)，不是完全放任學(xué)生漫無邊際地探索.

2.問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.探究問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小學(xué)生特定年齡段的心理特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)基礎(chǔ)，要考慮到前置知識(shí)的承接和新知識(shí)獲取的內(nèi)在邏輯.探究性問題要能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣點(diǎn)，否則就將預(yù)設(shè)的疑問句變成了教師的設(shè)問句，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo).并且問題應(yīng)以學(xué)生容易理解的語言陳述，借助圖形、符號(hào)來增進(jìn)生動(dòng)感.

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏學(xué)峰等.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2014（8）：101-107.

[2]楚江亭.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].江西教育，2008（8）：23-24.