淺談小學語文閱讀教學中的朗讀指導

楊文惠

【摘 要】朗讀在小學閱讀教學中具有重要的地位。指導朗讀訓練，優化閱讀教學，提高課堂教學效益，要激發學生的朗讀興趣，體現層次性和個性化，做好朗讀方法技巧的指導，指導感情朗讀要做好情感鋪墊，采用多種方式指導朗讀。

【關鍵詞】朗讀指導；激發興趣；體現層次性；體現個性化；朗讀方法技巧；情感鋪墊

朗讀在小學閱讀教學中具有重要的地位，語文課程標準在各個學段都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本要求。新課程標準中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”新課標特別強調朗讀在閱讀教學中的重要性。如何通過指導朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，本人認為從以下方面著手：

一、要激發學生的朗讀興趣

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀前首先要激發學生的朗讀興趣，在興趣的指引下，學生會讀其聲，悟其情，會其意。如教學生讀唐詩，可以讓學生穿越到唐代，當一回“小李白”“小杜甫”……，這樣學生會躍躍欲試，搖頭晃腦地展現自己的朗讀。指導學生讀寫景的文章，可以讓學生當回“小導游”，聲情并茂地介紹景點。調動起學生的朗讀興趣，學生會全身心地投入到文本的朗讀中，揣摩文字的溫度，展現出自己的個性化朗讀。從而更好地通過朗讀理解、感悟語言文字，體會內容和情感。

二、指導朗讀要體現層次性

每個年段的學生有各自的接受與認知能力 。學生理解課文內容的過程是循序漸進的，不可能一下理解到位，所以朗讀要體現層次性。如初讀課文，要求讀準確，讀通順，聲音響亮。在引導學生細讀后，在學生讀懂、理解課文的基礎上再一步步地要求學生讀出感情，通過朗讀促進學生對課文的理解。如我在教學《鷸蚌相爭》時，我是這樣設計朗讀指導的：“假如你是鷸，你用什么‘威脅蚌？鷸對蚌的態度是怎樣的呢？（惱怒成羞 氣急敗壞）你覺得應該怎樣讀？”學生練讀后，指名展示讀，在學生讀的時候教師加以評價指導，直至學生更能表現出“威脅”。這樣學生對課文的理解就水到渠成了。教師在朗讀指導中及時捕捉學生的理解的疑點并化解，就能從山重水復到柳暗花明，從而進入了教學的藝術境界。

三、指導朗讀要體現個性化

朗讀不可能千篇一律，每個人的朗讀不可能達到一個尺度。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對課文的理解不一樣，他的朗讀方式就不一樣，即使在同一篇課文中，朗讀的表現方式也是不同的，這樣的個性化朗讀會使課堂教學精彩紛呈。如《“諾曼底”號遇難記》中有哈爾威船長的命令，如何讀出他的鎮定，臨危不懼，我要求學生在朗讀準確的基礎上思考一個問題：“在這千鈞一發的時刻，如果你是船長，你會怎樣命令大家？”由于有了這樣的提示，學生自然會在理解全文的基礎上，加入自己的個性化朗讀，帶著命令的語氣，頗有大將的風度。

四、要做好朗讀方法技巧的指導

朗讀是一項技能，自然有技巧在內。朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內容的領會。指導學生朗讀要從何處出發，朗讀要達到怎樣的效果，教師要做到胸有成竹。教師對學生要有朗讀方法技巧的指導：不能讀破句，要注意正確停頓和節奏，頓號、逗號和句號的停頓長短是不同的，如感嘆號和問號朗讀的語氣不同；不同的文章，語調、語氣、速度和節奏等是不同的；還有重音的朗讀指導。如一些記敘文里有對話，對話就如我們生活中的對話，詢問應該是怎樣的語氣？感嘆應該是怎樣的語氣？引導學生用聲音還原生活，朗讀時自然就讀出不同人物的語氣和不同的心情了。說明文的朗讀語言平實，就無法指導有感情朗讀。

五、指導感情朗讀要做好情感鋪墊

好的朗讀方法對深入理解文章內容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。要想讀得好，主要取決于對所讀的內容是否深刻領會，方法僅僅是表現的技巧。尤其指導學生有感情朗讀，朗讀前要做好情感鋪墊，在引導學生理解的基礎上同文本、作者同呼吸共命運，激發起學生的情感，引導學生通過朗讀表達自己的情感。如我在教學《太陽的話》這首詩歌時，在指導學生讀懂后，出示視頻，介紹詩歌的創作背景，在進行情感鋪墊后，學生的朗讀達到了一定的效果。在一次次的朗讀引導后，指導有感情朗讀水到渠成指導學生有感情地朗讀課文這一目標就落實了。

六、指導朗讀要采用多種方式

在朗讀教學中，可以采用多種方式的朗讀，引導學生理解課文內容，品味語言，感受情感，內化語言。單一的朗讀方式，會讓學生覺得乏味，自然會失去朗讀效果，無法落實朗讀訓練。朗讀的方式很多：范讀、自由讀、領讀、引讀、指名讀、小組讀、男女生比賽讀、分角色讀、表演讀……采用何種朗讀方式，主要取決于朗讀的內容和學情。如人物較多的對話部分可自用分角色讀。我在指導學生讀《特殊的考試》一文中小動物作準備一段時，采用了以下朗讀方式：1.指名讀。2.強調讀出重點詞。3.練讀。4.展示讀。5.接老師讀。6.小組比賽讀。7.指導有感情朗讀。8.表演讀。以學生為主體，通過多種方式的朗讀，感受想象小動物的心理，讀出小動物精心打扮之美，體會出小動物的心情，同時達到了積累語言的目的。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，激發學生的朗讀興趣，抓住重點有目的地指導朗讀，指導朗讀要體現層次性和個性化，做好朗讀方法技巧的指導，指導感情朗讀要做好情感鋪墊，采用多種方式引導學生通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。從而切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益。