小學數(shù)學新課程改革中幾個偏差問題的探討

鄧克強

【摘 要】小學教育對學生的成長與發(fā)展至關重要，能夠為學生今后的學習打下堅實的基礎。隨著新課改的實施，對小學教育提出了更高的要求，促使小學教育水平有了較大程度的提升，但是依舊存在著一定的問題。本文主要圍繞小學數(shù)學新課程改革，就其中的幾個偏差問題進行簡要的分析。

【關鍵詞】小學數(shù)學；新課改；偏差

隨著新課改的深入實施，小學數(shù)學教學取得了較大的發(fā)展，教師們都樹立了新的教育理念，都更新了自己的教育方法，極大的提升了教學質(zhì)量。然而，在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的一些偏差，影響了數(shù)學教學效率的進一步提升。下文就圍繞小學數(shù)學新課程改革，就其中的幾個偏差問題進行簡要的探究 。

一、對新課程改革的幾個偏差問題的分析

（一）教師對新課程中所提出的自主學習出現(xiàn)理解偏差

隨著新課程改革的實施，要求教師樹立以學生為本的教學理念，要打破傳統(tǒng)教學中教師充當主導者的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。于是教師在教學過程中就會讓學生們自主學習[1]。然而，許多學生卻不明所以，不知道自己要干什么，一些成績較好的學生還會默默的去看書，但是一些學困生就不知所措了，就會在課堂上說話或者是做其他小動作。其實這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，是由于教師對新課程標準中提出的“讓學生成為學習的主人”這一要求理解出現(xiàn)了偏差，他們片面的認為將課堂留給學生，讓學生自主學習就是響應了新課改的要求。其實這些都只是片面的理解，沒有理解新課改的精髓，因為在新課程標準中就有提出，一個有效的數(shù)學學習活動，不能夠僅僅依靠模仿或者記憶，采用動手實踐以及合作交流是學習的重要方式。這就表明了在數(shù)學學習中，模仿與記憶是有效的學習方式，但是卻不能單純的依賴它；此外，還表明了自主探索是一個重要的學習方式，但是這種方式卻不是萬能的。

（二）教師對新課程中所提出的小組討論出現(xiàn)理解偏差

新課改要求在教學過程中，數(shù)學教師應該多采用小組合作學習的教學方式，以達到加強學生合作交流的目的。然而許多教師對這個互動交流討論的理解出現(xiàn)偏差，導致所開展的合作討論效果不是非常理想。例如，在學生們掌握了1dm=10cm的這一個概念之后，教師就讓學生們對3dm=（）cm這個問題進行分組討論。這種討論過于簡單，許多學生在掌握了換算概念之后很輕易的就能夠算出來，對他們形成不了任何挑戰(zhàn)，根本就無需進行小組討論。又比如，有些教師讓學生圍繞人民幣的面值來進行討論，讓學生圍繞為什么只有1角、2角、5角……的，但是卻沒有3角、4角、7角……呢？這個問題乍看之下跟學生的日常生活息息相關，但是對學生來說卻過于復雜了，小學高年級的學生或許能夠討論出一個所以然，但是小學低年級的學生卻很難討論出結果。如果這種復雜的問題出現(xiàn)較多，那么勢必會挫傷學生的積極性[2]。現(xiàn)如今盲目的課堂討論比比皆是，這主要是因為教師的教學方法沒有經(jīng)過深思熟慮，未能進行很好的把控，導致小組討論沒有取得預期的效果。

（三）教師對新課程中所提出的互動交流出現(xiàn)理解偏差

新課改要求教師打破傳統(tǒng)的那種沉悶的課堂氣氛，要求教師多加強師生之間以及生生之間的互動，許多許多教師紛紛響應這個要求，在教學過程中，讓學生自主尋找伙伴圍繞某個問題進行討論，然后采用隨機點名或者是學生自主發(fā)言的方式來進行發(fā)言。這樣就導致下面幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，課堂中學生隨意走動，甚至出現(xiàn)嬉笑玩耍的現(xiàn)象；在發(fā)言時教師僅僅點名一些學優(yōu)生進行回答，導致其他同學的積極性受到了打擊；或者是在自由發(fā)言時由于學生積極性性過高，導致出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象，課堂秩序較為混亂。這就違背了新課改的初衷，已經(jīng)不再是互動了，而是變成了盲動，僅僅是為了互動而互動，沒有取得較好的效果。

二、解決方法

（一）教師將課程知識點進行有效的鏈接

在今后的教學過程中，教師要新課改的要求進行重新審視，要切實理解其所提出的要求。在讓學生進行自主學習時，要給學生提出相應的問題，讓學生在原有的基礎上去學習新的知識。只有這種將前后知識點進行了有效的鏈接，學生才能夠更好的去自主學習，否則他們的自主學習也就變得毫無動機，毫無目的。

（二）要合理的選擇教學方式

每一個數(shù)學知識點就是都有其對應的教學方法，教師不能夠為了盲目的運用某種教學方法，要根據(jù)教學內(nèi)容來進行選擇。就比如小組合作討論這一教學方式，對促進學生的學習積極性有著重要的作用，有利于學生在交流互動中取得相互的提高[3]。然而，不是所有的數(shù)學知識內(nèi)容都適合這個方法，所以教師在設計討論的問題時不能夠過難，也不要過易，要具有開放性，讓學生們發(fā)揮自己的思維去進行探討。此外，在采用小組分組討論這一教學方法時，一定要注重前期的準備工作，要對每一個小組進行均分，不能夠出現(xiàn)小組實力懸殊的局面，否則不但會影響合作討論的效率，還會影響學生的積極性。

（三）要對課堂的秩序進行掌控

許多教師在教學過程中，為了更好的讓學生進行自主學習或者是相互討論，他們就讓學生進行自由組隊或者是小組討論，這種方式本意是好的，是為了響應新課改的要求。但是他們卻沒有對課堂秩序進行把控，導致自由討論或者小組合作交流成為一些學生自由玩樂的借口，而且在討論過程中由于教師沒有過多的強調(diào)紀律，導致課堂的氣氛非常“活躍”，進而導致討論的效果大打折扣。

結語

綜上，新課程改革的實施能夠極大的提升教學的效率，但是前提條件是教師對新課改要求的正確理解。現(xiàn)如今，有許多教師在理解上出現(xiàn)了偏差，制約了教學效率的提高。本文就一些數(shù)學教師所出現(xiàn)的偏差問題進行了分析，并提出了相應的解決對策，希望能夠給廣大同仁提供借鑒參考。

參考文獻：

[1]孟慶甲.小學數(shù)學新課程改革中幾個偏差問題的探析[J].教育科學論壇，2006，06：52-53.

[2]徐輝.關于新課程改革中教學問題的觀察與思考——兼論小學數(shù)學算法優(yōu)化與多樣化的關系[J].課程.教材.教法，2003，10：11-14.

[3]許影.小學數(shù)學新課程改革值得思考的幾個問題[J].成功（教育），2013，08：226.