高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略探究

李鳳霞

【摘 要】目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施情況并不理想，教師從教學(xué)理念和實(shí)踐操作等方面還存在很多問題，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解也不夠深刻和全面。本文試對(duì)開展高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施步驟進(jìn)行探究，以期為高中數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；小組；合作學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式構(gòu)建

（一）小組合作學(xué)習(xí)的分組方法

1.對(duì)于學(xué)習(xí)難度較低的數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法較為常見，具有長期性。這種分組方式能夠提高小組活動(dòng)的效率，有助于學(xué)生開闊思維，從多方面多角度進(jìn)行思考，促進(jìn)每個(gè)小組成員的思維發(fā)展。這樣混合分組可以使各小組內(nèi)的男女比例平衡，有利于小組內(nèi)部成員之間相處融洽；各小組都有不同層次的成員，層次高的學(xué)生能夠作為其他成員的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，并且他們?cè)趲椭渌瑢W(xué)的同時(shí)也會(huì)加深自身對(duì)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用能力；還能夠保持各小組水平相當(dāng)，便于展開小組間的競(jìng)爭(zhēng)。不過，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大時(shí)，學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通常無法在同一個(gè)層面上開展合作學(xué)習(xí)，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，這種分組方式不適用于學(xué)習(xí)中等難度以上的數(shù)學(xué)知識(shí)，比較適合學(xué)習(xí)中等及中等以下難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法

“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”可以更好地促進(jìn)組內(nèi)層次相當(dāng)?shù)男〗M成員之間展開競(jìng)爭(zhēng)，是種具有靈活性的臨時(shí)的分組方式。當(dāng)面對(duì)問題和困難時(shí)，不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行討論，常常會(huì)發(fā)生能力高的學(xué)生指責(zé)能力差的學(xué)生的解題思路行不通，容易使雙方產(chǎn)生矛盾和隔閡；而相同能力的小組成員之間的溝通更順暢，更容易碰撞出思維的火花。因此，對(duì)于層次水平較高的學(xué)生來說，這種分組方法有利于攻克探究性的數(shù)學(xué)難題；而對(duì)于層次水平較差的同學(xué)來說，這種分組方法也能夠幫助他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，為他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.針對(duì)補(bǔ)差，可采用自愿組合的分組方法

以數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念和定義為例。對(duì)于許多學(xué)生來說數(shù)學(xué)課本上的概念和定義十分枯燥，往往學(xué)生看了好幾遍定義，不明白定義講明的是什么問題。這時(shí)，我們可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，對(duì)概念和定義進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)定義就有了更為直觀和深刻的感受。

在進(jìn)行分組時(shí)，學(xué)習(xí)小組的成員不是一成不變，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活分配。教師在日常多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的調(diào)整。對(duì)于個(gè)別不能展開正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組；經(jīng)過一點(diǎn)時(shí)間的分組學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了“小團(tuán)體”；以及各小組之間出現(xiàn)了較大的能力水平差異等現(xiàn)象，教師都要對(duì)小組成員進(jìn)行適時(shí)、合理的調(diào)整，以保證各小組間平衡、穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）制定合理的評(píng)價(jià)規(guī)則

教師評(píng)價(jià)：教師不僅要將重點(diǎn)放在哪個(gè)小組學(xué)習(xí)效果好、完成質(zhì)量高等小組評(píng)價(jià)上，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和參與狀態(tài)等。

組內(nèi)評(píng)價(jià)：教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生總結(jié)自己的不足，激發(fā)參與熱情。

組間互評(píng)：讓各小組之間針對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰制度，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一）組建合作小組

筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況及座位安排，將班上48名學(xué)生分成8組，6人為一個(gè)小組，并將同一小組的學(xué)生作為安排在同一區(qū)域，以便于小組成員開展合作活動(dòng)。并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作”的原則進(jìn)行分組。之后參照各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的成績(jī)、性別、性格和智力等因素的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使每組的整體水平相差無幾，保持各個(gè)小組間的整體綜合水平基本平衡。學(xué)生座位按前后就近原則，小組成員相對(duì)穩(wěn)定，再班級(jí)座位輪換時(shí)對(duì)小組進(jìn)行整體移動(dòng)。同時(shí)要求各小組要打造出本組特色的小組文化，各小組設(shè)立組名、組訓(xùn)、目標(biāo)和口號(hào)等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)分工明確，各小組設(shè)小組長一名，其他職位若干。選擇組織和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行合作活動(dòng)，作為師生間的橋梁，還要關(guān)心組內(nèi)成員，保證小組成員間和諧共處；一位檢查員，負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況；一位記錄員，負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)材料的收集和整理，記錄每次合作活動(dòng)的過程和結(jié)果等。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，各小組成員定期交換自己所擔(dān)任的角色，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）課前合作

在上課前提前分發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓小組成員分工查找有關(guān)資料，解決有關(guān)問題，進(jìn)行課前合作。

（三）課堂合作

課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、交流和討論，讓小組成員之間進(jìn)行提問和質(zhì)疑，讓他們互相幫助，互相點(diǎn)評(píng)習(xí)題、互相檢查作業(yè)、互批試卷、互相評(píng)分等，進(jìn)行課堂合作。

（四）小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)主要包括：制定評(píng)價(jià)規(guī)則、多樣化的評(píng)價(jià)方式、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理三個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：

1.制定評(píng)價(jià)規(guī)則：教師要以公平公正為準(zhǔn)則，制定并且向?qū)W生公開評(píng)價(jià)的規(guī)則，并確保每位學(xué)生都能夠熟練的進(jìn)行操作，評(píng)價(jià)規(guī)則需要體現(xiàn)指導(dǎo)性、全面性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性等特點(diǎn)。

2.多樣化的評(píng)價(jià)方式：組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際評(píng)價(jià)、教師口頭評(píng)價(jià)和暗示評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.統(tǒng)計(jì)處理評(píng)價(jià)結(jié)果：通過建立每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的檔案學(xué)習(xí)資料，由每組的組長代表對(duì)每個(gè)組員當(dāng)天的發(fā)言效果、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、教師評(píng)價(jià)以及違紀(jì)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，并在每天放學(xué)前上交給值日班長，然后由值日班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并在第二天上課前將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾。

（五）課后合作

在課堂結(jié)束之后，教師要讓小組長組織帶領(lǐng)本組成員對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、疑點(diǎn)難題以及新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，之后將問題匯總由組員輪流抄寫在學(xué)習(xí)記錄本中，交給老師批閱或進(jìn)行小組間的交流和評(píng)價(jià)等。

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