慕課時代背景下高等職業教學模式改革與思考

成啟明

摘要：慕課是在課程開發模式的基礎上發展而來的，是面向公眾開放、學習者免費學習、授課與交流通過網絡進行的課程，慕課作為網絡時代下的新型課程模式備受關注。本文首先追溯慕課的起源和特征，分析高職教育改革面臨的困境，充分利用慕課對高等職業教育發展的啟示，因此要抓住機遇，充分借助慕課帶來的變革力量，積極推動高等職業教育的改革與發展

關鍵詞：慕課；高職教育；機遇；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0247-02

“慕課”是21世紀涌現出來的一種新型在線課程開發模式，具有大規模性、開放性、自主性和聚合性等特點。簡單說來，慕課是以個人為單位進行組織發布于互聯網上的開放課程。“慕課”發展速度驚人，這種新型教育方式為我國高等職業教育提供助力，迫使傳統職業教育進行變革。

一、慕課的溯源與特征

“慕課”英文翻譯為“Massive Open Online Course”，即“大規模開放式在線課程”英文縮寫是MOOCs，簡稱為MOOC，是一種將分布于世界各地的講授者和成千上萬的學習者聯系在一起的巨大的教育資源共享平臺，不分地域、不分種族、不受時間和空間限制。MOOC這個概念最早是由加拿大愛德華子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander，于2008年聯合提出來的[1]。

慕課具有以下四個基本特征：其一，規模大。大規模的網絡在線課程覆蓋范圍廣，不僅涵蓋不同學科、不同門類的課程，聚集各類優質的教育資源；而且擁有大量的積極參與者，能夠滿足數萬、甚至數十萬學習者的教育需求。其二，開放性。慕課推崇創用共享協議，不需要任何費用，也沒有任何門檻，所有人都可以登錄系統端口進行學習[2]。其三，網絡化。師生通過網絡溝通、交流，同伴之間亦可以在網上互助、互評，而非面對面進行。其四，靈活性。學習者可以利用任何閑暇時間進行課業學習，打破了傳統教育中“截止日期”的限制。這場教育界的“數字海嘯”迅速席卷了我國高等職業教育領域。

二、目前我國高等職業教育改革面臨的困境

1.人才培養理念與模式錯位。在目前信息化時代背景下，縱觀國內高職院校的教育模式與本科院校存在一定差距，人才的培養模式仍然采用傳統的教育方式，不能適應時代的發展需求。長期以來，高等職業教育辦學理念落后，必然造成職業教育重視理論課堂教學，忽視技能實訓操作。這種錯位的辦學理念和偏離的辦學定位導致了高等職業教育辦學模式的單一，教學內容、專業設置、教學方法、考試形式等落后，忽略了高職學生的主動性、身心發展規律和教育規律，忽視了人的差異性，長久發展下去，必然影響人才培養的質量。

2.教學方式落后，教學內容陳舊。傳統授課方式是以教師為中心，在規定的時間和進度下講授規定的內容，以班級授課制為主要模式，以“單項注入式”的課堂講授為主要教學方法。課堂成為學生最主要的學習場所，課程設置缺乏獨有特色，課程結構不合理，教學內容重理論輕應用，教學方法單一，課程體系缺乏創新性和整體性，不能與高等職業教育發展相適應，加劇了突出的工學矛盾。

3.評價主體單一，評價方式片面。我國職業教育評價機制存在諸多隱患。其一，評價主體單一。高職教育過程中過分依賴教師和考試成績等外部評價，評價結果過于片面；學生可以通過慕課隨時隨地學習，僅依賴教師評價，忽視社會和企業的作用，難以系統、全面地評價學生的學習效果。其二，評價方式片面。高職教育以結果性評價為主，僅把考試成績、作業打分、教師的口頭點評等作為學習效果認定的依據；忽視對學習過程的評價。慕課利用互聯網優勢，將教師、社會、企業和學生聯系起來，建立多元化的評價主體，使學習效果的評定更加科學、合理。

三、慕課對高等職業教育發展的啟示

1.慕課為職業教育帶來了新希望。我國現行的職業教育模式都要求學習者要同一時間、同一地點進行集中授課及參加考試，這種整體劃一的傳統的教學組織形式，限制了眾多潛在的學習者接受高職教育。而慕課的出現則徹底打破時間、空間的限制，給學習者以自由支配的學習環境，使潛在學習者的問題迎刃而解，也給我國高職教育可持續發展帶來了新的希望。

2.慕課有利于拓展高職教育受眾層面和數量。慕課利用開放性和網絡性的特點，通過互聯網拓展新的學習領域，擴大教學規模，改變傳統高職教育受場地、時間和空間限制的學習方式。任何學習者只要想學習愿意學習，都可以利用慕課。

3.慕課聚集豐富的課程資源節約高職教育成本。慕課聚集了全世界一流大學的優質課程并且免費向學習者開放，這些課程資源可以被無限制地免費重復利用，極大地降低了成人教育課程開發的成本，在慕課中，學習者幾乎不需要交納任何學習費用，這對于收入水平較低、教育消費能力有限的成人而言，無疑是雪中送炭[3]。

4.增強學習的自覺性，樹立終身學習理念。我國高等職業教育要不斷發展，明確學習的重要性，需要增強學生學習自覺性，樹立自主學習和終身學習的理念。隨時參與慕課的學習，充分利用教育資源共享的契機，做到自主學習和終身學習。

四、慕課時代背景下高職教育的改革與發展

慕課是全球信息化的產物，慕課以通俗易懂的教學內容，以多元化發展的教學導向，順應時代發展趨勢，這種在線教育符合時代發展特征，人們將重新審視傳統成人教育的目標、教學模式、教學內容、教學手段和方法等，為我國高等職業教育改革提供了契機。

1.政府對慕課提供有效的政策和制度支持。慕課建設多為非盈利性質，在我國各所高校作為慕課發展主要推動者，需要政府政策支持與財政投資。當前我國慕課這種新興課程形式正處于起步上升階段，它在發展過程中難免會出現某些偏頗，就需要政府提供必要政策制度和規則供給，使慕課趨向良性可持續發展[4]。

2.加大投入力度，建設優質慕課平臺。目前，我國慕課開放教育資源已經取得了些許成果，但與國外開放教育資源相比，還有一定差距，如課程總體數量不夠，涵蓋專業領域比較狹窄，覆蓋面不廣，課程更新不及時，授課形式和方法老套等。針對以上問題當前慕課建設主要任務是，加大資金投入，建設一批促進經濟發展和社會進步的有深度、有特色、有教育意義、有前瞻性的課程。

3.促進高等職業教育教學方式的拓寬。高等職業教育采用現代遠程手段進行教學己經成為信息化時代的必然趨勢。慕課具有開放性特征，能夠提高學生自主學習的興趣和學習效率。因此，利用慕課改革傳統的高等職業教育教學方式，改變原有的課堂教學方式，發揮學習者的主體地位，突破傳統的職業教育學習模式勢在必行。

4.建立多維度評價體系。高校通過在線學習通過慕課平臺，開展網絡注冊學習，對學習者在線自主學習，向專家、名師請教，拓寬思路，學習到先進的科學方法，相當于面授課程的考勤；課程測驗模塊相當于面授的課后作業，學習者在平臺上回答問題，教師在平臺上給予評定，得出作業分數；在線討論模塊，負責學習者與教師的提問和反饋，教學管理人員通過討論的數量和質量，參考評定分數。

參考文獻：

[1]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發展[J].職教論壇，2014，（30）.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16.

[3]徐君，凌慧.機遇與挑戰：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014，（03）.

[4]李志民：MOOC器加速高等教育國際化[EB/OL].

http：//www.edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.