農村寄宿制學校教師專業能力現狀分析與培訓策略

高成梅+孟宜安

摘要：農村中學教師相對封閉，專業能力相對較弱，校本培訓是教師專業發展的主要途徑。為了做好基于實際的培訓，我們對我校教師人員進行了逐一分析和歸類。大致分為：摸爬滾打型、韌性磨礪型、反思探索型、理論貫通型，并對其日常表現加以綜述，然后分為：課堂表現、教學觀念、管理特點和研究狀況，并進行描述，提供分類的標準和方法。然后提出在總體培訓的基礎上，針對不同人的不同類型特點，從內容、方法和效果，即對不同的培訓策略加以描述。

關鍵詞：校本培訓；教師類型；分類培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學校的工作中心是學生，辦好一所學校的主體是教師。國家的發展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學校的發展提出新的題目，教師的專業能力、綜合素養和師德水平成為學生核心素養能否得到全面培養的關鍵。為了更好地協調農村學校發展、教師自身專業成長的關系，對農村學校教師的成長規律進行研究和把握，我們進行了教師專業能力現狀分析，以便進一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓策略。

一、教師專業能力現狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態和精神境界，從整體來看，我校教師的發展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應付過程中，解決這些問題，積累著經驗，收獲喜悅，接受挫折，當走完一個教學循環和管理循環時，就變得從容了。

課堂表現：學生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學生。

管理特點：落實規范，力拼爭先；頭疼醫頭，腳疼醫腳；挨過一天算一天；勤奮、執著、生猛各種風格都有，但是不確定。

研究狀況：學習、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學和管理有了自己的經驗和認識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻精神，就可以把教學成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現：學生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內容。總結被加強，但主要是老師在做。

教學觀念：遠離教材，歸類題型，精講多練，看住學生，懂的學生不做，講的再多也白搭，鼓勵學生多做題。

管理特點：強勢管理，計劃性很強，在學生面前有威信，班級的各方面工作都被認可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經驗總結或論文，有引經據典的需要但是不恰當，但這是今后發展的開始，必須鼓勵。

3.反思探索型。教師隨著人生經歷的不斷豐富，把教師作為終身職業的心態趨于平穩，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學過程和管理行為，他們開始重新認識學生，從學生的個性特點、成長規律、發展中的行為解讀中，提升自己的認知水平。

課堂表現：教師開始減少訓練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學生的課上討論和闡述自己觀點的機會增多。這是一個演變過程。

教學觀念：教學要注重知識結構的構建，要注重知識形成過程，要給學生思考的時間和空間，要激發學生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點：開始設計學生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關心學生的心理感受，甚至有時除了關心學生的學習外，他們還開始關注家庭對學生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學，對學生管理有了全新的認識，在學生觀、學習觀、教學觀、教材觀都認識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進那還是要看你是否能找到前進的道路，即指導工作的方法論。

課堂表現：學生獲得教學材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學生認為學習是一種樂趣和自由的思想活動。

教學觀念：教學就是為學生搭建學習框架，提供資源，創造學習和交流的環境。通過肯定性評價和支持促進學生的自主發展。所以，教師的學習活動設計和學科水平決定著學生學習的深度。

管理特點：充分放手，事前嚴審設計，事后及時指導總結。對學生更加注重品格教育和思想指引。讓學生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實際問題的解決，不再關注虛名，注重課題對本職工作的指導作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業能力發展的思考和實踐

1.給其肯定，幫助其進行專業規劃和學習引導。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經歷才能懂得。還有一點是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態理解也是不同的，所以它是動態的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業規劃既是指導又是督促。

2.增強教師的專業自主意識，實現自我提升。教師專業的提升，不僅在于專業知識的多少，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，揚長避短，總結經驗，反思創新，形成特有的工作、學習、研究和創新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學模式和職業倦怠中解脫出來，以良好的心態去轉化壓力和矛盾，實現自我超越，真正感受和體驗到自己的人生價值。

3.營造濃厚的校本教研氛圍，充分學習交流研討。（1）追求智慧課堂，以“目標引領環節有效”為抓手的系列業務“跟進深化”式培訓，從教學目標的確定、教材處理的藝術、課堂練習的有效設計、課堂教學的組織藝術、導入技巧、教學環節的智慧設計、課堂教學中各環節的有效過渡、課堂教學的提問技巧、教學信息的處理藝術、課堂教學的和諧氛圍的創設等方面，采取專家講座引領、教師課堂實踐，圍繞相關專題做研究課，提升說課評課能力。（2）基于教師需求，以作課為載體分層研修。每月一次的新教師匯報課，每學期一次的青年教師研究課和縣級以上骨干教師示范課，不定期組織的評優課、微格課、賽課等。（3）基于反思總結功能，以交流研討活動為載體的培訓。組織外出學習教師交流，組織取得較好成績的教師個人、班主任或年級備課組教師代表組織“做智慧教師構建智慧課堂”的教師論壇發言，各年級期末教育教學工作總結反思提升交流研討等。

總之，學校教育是一個整體，在學生、教師和學校發展過程中，教師發展具有牽一發而動全身的主體地位。學生發展是學校發展的根本體現，學校發展是學生發展的保障，而教師發展則是學生發展的前提，也是學校發展的動力。