校企協同的物聯網融合創新人才培養探索

顧曉燕

摘 要 “互聯網+”產業發展新形態對物聯網融合創新人才培養提出了迫切要求。圍繞物聯網融合創新人才培養，探索校企協同育人的機制創新，充分發揮企業在人才培養中的重要主體作用。通過人才培養目標、課程體系、實踐體系、師資、創新創業實踐等人才培養環節的重構，形成物聯網融合創新人才培養新模式。

關鍵詞 校企協同；物聯網；融合創新；人才培養

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0020-04

一、物聯網產業發展對人才提出新要求

（一）物聯網產業發展新趨勢

我國實施“互聯網+”行動計劃，以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術不斷突破創新、加速運用，重塑傳統產業，催生新興產業。“互聯網+”也是物聯網產業發展的新形態，開放式、跨行業、協同化、融合化創新將成為新業態發展主流。按照“共性平臺+應用子集”的物聯網發展模式，物聯網和行業用戶緊密結合，行業應用快速拓展。物聯網技術運用從原來以第三產業為主到深度融合于經濟社會各領域之中，特別是服務于建立在物聯網基礎上的，以制造業數字化、網絡化、智能化為核心的新一輪制造業變革，以信息流帶動物質流，是我國經濟發展的最重要引擎。

江蘇是國內領先的物聯網產業高地，2015年中共江蘇省委、江蘇省人民政府發文《關于加快互聯網經濟的意見》，指出加快發展物聯網等產業，構建以云計算、大數據、移動互聯為重點的信息服務業體系，到2017年量化融合指數達到95[1]；無錫作為“國家傳感網創新示范區”，引領全國物聯網發展。截至2015年底，無錫市物聯網企業已達2000多家，從業人員超過15萬人，2015年物聯網及相關產業產值達到2658億元。

（二）物聯網人才培養新要求

目前國內設有物聯網應用技術專業的高職院校有100多所，江蘇省有20多所。物聯網人才培養主要分為兩大類，一類側重物聯網技術培養，另一類是根據學校的行業特色側重于某一行業應用技術技能的培養。

在“互聯網+”產業發展及經濟轉型升級的新常態下，持續推進“兩個融合、兩個創新”，即互聯網新技術與現代制造業融合的技術創新，技術創新成果與傳統行業深度融合的應用創新。在此背景下，高職院校物聯網應用技術專業不僅要培養學生具備物聯網技術層面的知識、能力，也要對以制造業為重點的典型行業進行創新，如物聯網智能制造、物聯網智慧農業、物聯網智能家居、物聯網智能物流、物聯網智慧校園等的創新應用進行選擇性拓展及個性化培養，還要貫穿融合創新思維、創業能力的培養。專業與產業發展聯動，以提高人才培養質量為核心、以創新人才培養機制為重點[2]，將物聯網技術技能培養與行業應用能力培養深度融合，將物聯網技術技能培養與創新創業能力培養深度融合，深化人才培養模式改革，校企協同培養物聯網融合創新人才。

二、物聯網融合創新人才培養亟待解決的問題

（一）校企協同育人的機制創新問題

黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”產教深度融合作為核心理念，是指產業行業企業與職業教育教學科研的全過程深度融合式發展，跨越職業與教育、企業與學校、工作與學習的疆域，逐步實現專業設置與產業企業崗位需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[3]。要實現“將物聯網技術技能培養與行業應用能力培養深度融合、將物聯網技術技能培養與創新創業能力培養深度融合”，需要推動產學結合和校企合作由表層結合走向深度融合，密切政產學研合作、產教深度融合，協同開展人才培養工作，關鍵是要進行校企協同育人機制改革與創新。

（二）人才培養各環節的重構問題

按照適應物聯網產業發展新形態的人才成長成才需要，進行人才培養各環節的重構。一是重構人才培養目標。根據產業發展和行業企業要求，強化立德樹人的根本任務，重構物聯網融合創新人才培養新定位。二是重構課程體系。建立適應物聯網融合創新人才培養的課程體系，以物聯網典型項目為依托將核心課程貫通；設置跨專業、跨院系的物聯網行業應用選修模塊；建立課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系。三是重構實踐體系。校企共同建設或升級產教深度融合實訓平臺，建成專業群共享的物聯網融合創新應用實訓基地，作為實踐教學、創新創業教育平臺，對接職業標準、行業標準和崗位規范，構建特色鮮明的實踐育人體系，也促進平臺的開放共享。四是重構師資結構。重構教師的專業知識、技能結構，組建校企混編師資團隊，在不斷提升本專業知識技能，側重于精通某一典型行業的應用，加強教師創新創業教學能力建設，提升教師培養物聯網融合創新人才的能力。五是重構創新創業實踐。以多種載體、多樣形式、多方參與，積極實施大學生創新創業教育實踐。

三、校企協同培養物聯網融合創新人才

（一）形成校企“共建、共管、共享”的運行機制

平臺共建。采用校企混合投入的方式共建物聯網融合創新實訓平臺，根據建設需要分年度、分階段投入相關技術設備，確保平臺能跟蹤最新、最前沿的技術和設備。平臺引入合作企業運行的流程、規范和制度，引入合作企業的運營服務體系，打造融教學、科研與服務一體化的綜合基地。

管理同擔。參照現代企業治理制度形成管理同擔的經營管理模式，成立由校企聯合參與的“物聯網專業群管理委員會”。對資產管理、人員聘用、人才培養方案制訂等問題進行決策，不斷優化和完善專業群建設與管理、師資互聘、嵌入式人才培養等系列制度，共商校企共同發展之策。

人才共育。企業提出最新崗位需求和標準，由校企雙方共同協商、研討，共同制訂人才培養方案。校企雙方共同組建課程開發團隊，開發集職業素養、技能訓練、創新創業教育于一體的課程體系及實踐教學體系，共同建立教學標準及考核標準，不斷更新教學項目與內容。

師資混編。建立校企混編師資團隊，實行“雙專業負責人”制，由校、企專家共同擔任專業負責人；實行“互兼互聘制”，學校聘請合作企業工程師、技術人員成為兼職教師，承擔部分專業核心課程及主要實踐課程的教學工作，合作企業聘請學院專業教師擔任研發主管、研發工程師，實現雙方的“身份互認、角色互通”。

資源互助。企業資源和學校資源對接互補。將合作企業研發項目引入學校創新工作室，將企業項目轉化為學校教學項目，將合作企業職業素養培訓、人才認證資源引入學校，共同開展技術培訓和技能鑒定。

文化交融。將學校的文化積淀與企業文化建設、管理傳承、技術研發、團隊建設等經驗從表層的“主動貼近”到深層的“相互交融”。在專業群構建和營造濃厚的企業文化氛圍，引入企業的管理制度；校企合作開展創新創業社團活動、舉辦就業講座和創業論壇，講述生動鮮活的創業案例，分享新信息、新技術、新發展。

協同創新。通過搭建高水平的物聯網融合創新實訓平臺，整合公共服務資源，從而構建面向區域經濟發展的公共服務平臺，形成資源共享、優勢互補的公共服務體系。與企業商定協同創新項目，在現有科研項目管理模式的基礎上，解決協同創新項目的難點，如人力資源的薪酬等問題，由教師、企業技術人員、學生構成協同創新的主體，在完成創新科研項目的同時，培養創新型人才。

利益共享。探索建立混合所有制二級學院運行機制；充分考慮共建企業的利益訴求，通過制度設計，明確出資人的權利、義務和報酬，規定多元投資形成的教育資產增值部分的處置方式。按照目標達成要求及校企雙方在人才培養、科研開發、創新創業、社會服務等方面開展全方位合作的投入比例，實現利益共享。

（二）確立物聯網融合創新人才培養定位

在充分進行調研的基礎上，根據產業發展及行業企業對人才的需求，明確人才培養定位，即以聯網技術層面的知識、能力為核心，以制造業為重點的典型行業的技術應用創新為拓展，貫穿創新思維、創業能力的培養，培養具有“物聯網技術+行業應用+創新創業”能力的物聯網融合創新人才。

（三）構建物聯網融合創新人才培養體系

1.建立跨院系、跨專業人才培養機制

根據物聯網融合創新人才培養定位，將學生全面發展與個性發展相結合，人才培養由專業單一型向多專業融合型轉變。強化核心能力、職業變遷能力和綜合素質培養，突破既有的教育教學組織架構和運行模式，設立主干專業與拓展專業相疊加的“專業+”平臺和學習要求。

以三年制高職為基本學制，打通物聯網專業群平臺課程，分設各專業核心課程，根據物聯網在智能制造、智慧物流、智慧能源、智能交通等典型的行業應用領域，增設15個左右拓展專業模塊，每個模塊10～16學分。每個學生除主修一個主干專業外，必須選擇性學習一個拓展專業。主干專業注重培養學生的物聯網技術核心專業能力，拓展專業注重培養學生的物聯網行業應用能力。跨院系、跨專業的“專業+”人才培養，復合專業方向、復合課程設置、復合能力結構、復合資格證書，從專業、課程、學分到考核方式等，形成一套完整的制度。

2.構建貫穿人才培養全過程的創新創業教育體系

將創新精神、創業意識和創新創業能力納入人才培養質量的重要指標，在人才培養方案原有的創新創業教育必修、選修課程實施的基礎上，按照創新精神、創業意識和創新創業能力培養的路徑，動態優化創新創業教育通識課程群，引入創新創業教育優質通識課程資源，建設和推廣應用創新創業教育在線開放課程；開發與專業相關的創新創業教育基礎課程，由行業企業專家、杰出校友擔任主講人，面向學生開設研究方法、前沿技術、創業基礎等必修和選修課；在專業課程中融入創新創業教育思想觀念、原則方法和精神指向，將學生創新創業項目實踐及大賽納入人才培養方案；將企業對職業素養、職業精神的要求納入創新創業教育內容，按照培養具有競爭力的職場新人的要求，突出職業素質和工匠精神的培養，企業導師和學校教師共同開展職業素養教育。

（四）實施以典型項目為主線的項目教學改革

1. 設立以典型項目貫通的核心課程體系

選擇能夠基本覆蓋物聯網應用技術專業對應核心崗位主要技術技能要求的“物聯網智慧城市”典型項目，逐層精細化拆解項目、歸集知識點，轉換成教學項目，形成項目化課程，架構課程體系。如圖1所示。

2.開展項目教學改革

在學習借鑒教育部CDIO工程教育模式研究與實踐經驗的基礎上，通過“項目”的形式開展教學，學生與教師共同參與。學生逐學期、逐模塊學習有機分解在各個專業課程內的物聯網典型項目，按照“教師指導（選題）—學生匯報（開題）—項目實施（執行）—項目成果匯報（結題）”組織實施，促進所有學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識與總結知識等能力的提高。教學中教師運用創造思維教學，鼓勵學生多進行嘗試。

（五）建設產教深度融合的實訓平臺

按照“基礎平臺+應用子集”物聯網發展模式，按照物聯網感知層、網絡層、應用層三個層面，分別建設“物聯網關鍵技術”“網絡工程與安全”“云計算技術與應用”“移動互聯軟件開發”等基礎平臺；與行業應用相結合建設 “物聯網智慧城市實訓平臺”“物聯網行業應用實訓平臺”“物聯網技術展示與體驗互動平臺”等應用子集平臺；建設貫通線上線下學習的“虛擬仿真實訓平臺”，建設“物聯網創新工作室”。實訓平臺以各主體投入界定產權，按照現代企業經營制度進行企業化運行管理，通過創新實訓平臺運行機制來實現校企共贏。

（六）打造具有物聯網融合創新能力的師資團隊

充分發揮企業在人才培養中的作用，組建混編師資團隊。雙方的文化滲透與團隊融合是工作順利開展的首要條件。由合作企業選派具有一定資質的優秀技術、管理人員充實兼職教師隊伍，制定兼職教師管理規范，進行一對一幫扶提高，兼職教師將行業企業最新技術、最新項目實踐經驗帶進課堂，在專任教師的幫助下不斷提升教學專項能力，專任教師則在結對過程中提升實踐經驗、實戰能力。

注重教師物聯網行業應用能力的培養，以校企深度合作為切入點，讓教師以技術人員身份參與到企業實際項目開發中，感受物聯網行業的技術氛圍和企業文化，及時更新自身知識能力結構；突出重點突破，組建物聯網技術研發與產業化科技創新團隊，承擔智能制造、智慧農業等方面的大型企業委托項目、企業技術改造項目等重點項目，并將研發成果產業化，通過產學研密切結合，提升教師物聯網行業應用能力和水平。

明確全體教師創新創業教育責任，在教師崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、行業企業鍛煉中將提升創新創業教育意識和能力作為重要內容；選派創新創業教育專職教師參加專門培訓、到行業企業掛職鍛煉、參與項目構思和設計，聘請知名專家、杰出校友、企業家等承擔專業課、創新創業課授課或指導任務。

（七）開展形式多樣的創新創業實踐

開設物聯網創新實驗班，實行小班教學，優配校企雙導師，開展基于企業真實項目的教學及工學交替。組建物聯網專業工作室，導師由行業企業專家、專業帶頭人和骨干教師擔任。選拔有一定專業特長及有培養潛力的學生加入工作室，學生在完成正常教學任務的前提下利用課余時間在工作室參與導師承擔的技術開發、項目研發、大學生創新創業訓練等工作。

將全國職業院校技能大賽、創新創業大賽納入到創新創業實踐內容中，實行學分互換制度。鼓勵學生建設小微創業基地、孵化創新項目、發表創新論文、申請專利與軟件著作權等，使創新創業成果進一步顯化。

建立學生管理云平臺，為每個學生建立一個獨立檔案，記錄學生的成長歷程和創新創業實踐成果。為學生提供在線測試平臺，對學生技術水平、性格發展和職業傾向等多個維度提供專業測試和評估。

參 考 文 獻

[1]中共江蘇省委、江蘇省人民政府.關于加快互聯網經濟的意見[Z].蘇發[2015]13號，2015-04-24.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號，2015-05-04.

[3]楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育，2014（35）：39-43.