基于“互聯網+”的國家骨干師資培訓實踐

丁紅

摘 要 充分利用互聯網平臺，可彌補骨干師資培訓日常教學和培訓中出現的諸多不足。借助“互聯網+”進行師資培訓的價值訴求主要體現在：對培訓前期溝通訴求、學員全員互動的效果訴求、培訓內容對學員“碎片化”時間的整合能力訴求和培訓學習的空間拓展訴求。利用互聯網開展參培需求調查，優化培訓教學管理，開展培訓效果調研，以此構建基于“互聯網+”的國家骨干師資培訓新模式。

關鍵詞 中職學校；“互聯網+”；骨干師資；培訓模式

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0073-03

2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”；“以‘雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。”此后一系列文件，對國家骨干師資培養許多具體環節和內容進行了規定，推動了職業學校開展教師隊伍培養培訓相關工作。筆者學校作為中職骨干師資培訓基地，在歷年的師資培訓實踐中，探索出基于“互聯網+”模式的慕課教學，取得了顯著成效。

一、互聯網時代的知識特點及其師資培訓的沖擊

（一）知識迭代快，課程開發滯后

企業通過產品快速迭代，迅速占領市場、搶占資源。產品快速迭代，帶來了知識體系、商業模式、經驗案例不斷更新。很多培訓課程過了2個月就不再適用，知識快速迭代需要課程開發的更新速度加快和信息更新速度加快。

（二）信息渠道廣，講師權威性受到挑戰

互聯網的本質是連接一切，使信息透明化、去中心化。隨著移動互聯時代發展，微博、朋友圈、公共微信號等直接擴展了各種信息化渠道，學員可以很方便地從手機中獲取各種案例、各種信息，可以直接加專家的微信、微博，接受多種思想和觀點，給培訓授課教師帶來更大的挑戰。同時，習得方式多樣，導致課堂專注力低。

二、借助“互聯網+”進行中職骨干師資培訓的價值訴求

（一）對培訓前期溝通訴求

傳統的師資培訓由于前期溝通不暢，參加培訓的教師只能是來到培訓基地后，才了解和熟悉培訓課程以及相關內容；基地因不了解學員的基礎只能被動地按照計劃規劃課程。依托“互聯網+”平臺，培訓基地可以和參加培訓的學員之間建立互動，按照學員需要規劃課程體系內容。

（二）學員全方位互動的效果訴求

“互聯網+”背景下，微信、QQ等互動交流工具為基地和基地、教師與學員、學員與學員之間即時溝通提供了便利。學員可以自學也可以利用互聯網和專家、同行溝通，研討、發帖、聊天、討論，依托互聯網平臺隨時把握學習進度、學習程度，自己調節，自主選擇，節省了時間、精力、資金、資源。

（三）培訓內容對學員碎片化時間的整合能力訴求

互聯網有整理“時間碎片”之功效，能幫助承訓學員擺脫時間的束縛，隨時隨地學習。依托“互聯網+”的骨干師資培訓模式，突破了傳統的骨干師資培訓在學習內容、時間、地點以及學習方式上的種種限制，學員培訓學習的內容既有必修也有選修，根據喜好和需要自主選擇，既增強了骨干師資培訓的針對性，也提高了培訓的效率。

（四）培訓學習的空間拓展訴求

“互聯網+”拓展延伸“國培”的空間。視頻教程、電子圖書等教育資源越來越多地走進了互聯網。每一期的骨干師資培訓項目實施以后，基地都充分利用“互聯網+”這個平臺，積極開展各種“對話”手段，不斷反思培訓效果，獲得培訓管理經驗，促進骨干師資培訓質量的全面提升。

三、基于“互聯網+”中職骨干師資培訓的管理實踐

培訓基地在其承擔的“國培”骨干師資培訓項目中，積極利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與“國培”項目進行深度融合，創造出全新的“國培”骨干師資培訓生態，即充分發揮互聯網的資源配置優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合到師資培訓項目各個階段之中，優化培訓項目，及時調整培訓方向，提升培訓質量，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的“國培”骨干師資培訓項目的發展新形態。

（一）利用互聯網開展參培需求調查

培訓基地承擔的“國培”項目學員來自全國各地，學員的專業水平參差不齊。在早期的“國培”項目實施中，這種差異造成了后期“國培”課程設計和實施遇到諸多的困難。培訓基地在得到學員的報名信息后，利用互聯網平臺，開展參培學員培訓需求調研工作，基地通過互聯網發放調查問卷，收集參訓學員的基本信息、職業能力現狀、培訓期望、關注培訓要點等“對話”信息。培訓基地通過互聯網收集完成學員未到校前的培訓需求信息后，依托這些收集的數據，有針對性地分析“培訓內容”及“如何培養”，掌握學員個體學習特征及培訓期望，為后期培訓方案規劃和設計提供重要參考依據。這種培訓前期利用“互聯網+對話”的溝通機制，使培訓基地及時了解參訓學員需求，幫助學員提前了解培訓師資、培訓流程及基地環境情況。

（二）利用互聯網優化培訓教學管理

1. 基于互聯網平臺的在線微課程

為適應“互聯網+”時代的個性培訓學習需求，配合“國培”后期的終身學習的發展趨勢，培訓基地開展的教師培訓課程，都需要教師完成配套的微課的錄制任務。其中，“國培”微課程來源主要有兩個途徑：一是指導教師自己動手錄制的微課；二是來自課程實施期間參培學員利用智能移動工具錄制的微課程。經過幾年的發展，培訓基地積累并形成了資源豐富的網絡課程超市。微課程滿足參訓學員利用碎片時間用移動設備進行學習；還可以滿足其學員返校后的繼續學習，消化沒有理解的知識內容。培訓基地建立的在線微課程，體現了“互聯網+”平臺的開放性，還體現在信息、知識、觀點和思想的自由共享等方面。其優點是互動性較強，參培學員可以參與網上課程的實際運行，參與有課程團隊提供教學過程管理的學習，有學習的時間節奏、預習閱讀、課后作業等教學活動。

2.基于互聯網平臺的溝通和分享

通過互聯網平臺共享資源，分享個人成果是互聯網時代的特征。參培學員都具有多年教學經驗，他們在各自的教學領域中都形成了某種專長，如何利用互聯網這個平臺，把各位參訓學員的專長有效地發揮出來，是各培訓基地開展基于“互聯網+”培訓應用模式時應思考的問題。基于互聯網的大數據技術和云計算，使得為每位教師制定個性化培訓方案有了現實的可能性：有效記錄學員的學習分享記錄，形成在基地培訓學習行動軌跡的大數據，智能追蹤不同培訓對象的培訓需求，推薦合適的培訓主題，使培訓項目更加契合教師的培訓需求。

培訓基地可以利用互聯網平臺提供優秀的教育資源服務，把教學資料和微課視頻等內容上傳到服務器。參訓學員可根據需要隨時隨地選擇自己喜歡的課程進行學習，體現了以學習者為中心的理念。此外，學員和基地的管理者之間可以利用互聯網平臺充分對話；教師可以利用互聯網平臺發布微課、發布教學信息、開展專題討論等；教師和學員利用互聯網開展課程討論學習，隨時隨地進行在線教學及答疑服務。學員之間也可以利用互聯網平臺進行討論、分享和交流。學員在培訓過程中，可以在網上發起研討主題，自發組成合作學習小組，專門就某一課題或教學問題展開學習和研討。基于互聯網平臺的培訓過程學習和分享，讓學員的主體性得到強調和重視，他們樂于接受培訓，培訓不再是工作和生活的負擔，而是獲得精神糧食的重要途徑。

3.應用“互聯網+ ”改進評價體系

基地積極利用互聯網平臺開展互動評價，可增進學員、教師和基地管理者彼此之間的了解。互動評價是基于互聯網平臺通訊的一種重要形式，利用微信群、QQ群等互聯網社交工具，允許課程教師與學員之間、學員與基地管理者之間對課程或其他形式的學習成果進行及時評價。在課程學習的評價上，教師可設計評價量表，以為互動評價提供依據，該互動環節能對學員學習成果中的不妥之處進行恰當的修正；也更加明確地指導學員獲知學習過程中哪些是主要的、哪些是次要的，幫助受訓教師獲知自身的學習成效。此外，教師還積極推動參訓學員之間利用互聯網平臺上的設計工具開展互動評價活動，對他人的作品進行評價，也是對自己學習成果的一個總結和反思。評價結束后，學員可以查看自己的得分和其他人對自己的反饋，使互動評價的結果更加有效。

在培訓階段中期以及培訓完成后，培訓基地還可以通過“互聯網+”平臺發放問卷開展學習之后的調查和反饋，了解學員對培訓階段意見和培訓后的發展狀況。這些利用互聯網平臺收集的學員反饋數據，作為培訓基地調整培訓計劃的行動依據，在培訓完成后收集的數據作為培訓的總結以及下一期培訓項目的規劃參考；同時也作為驗證基地培訓質量更新的標準，做到持續改進。

（三）利用互聯網開展“國培”后效應調研

傳統的“國培”師資培訓項目中，學員在培訓基地完成規定時間的學習任務后，返回自己的工作單位，整個“國培”項目正式結束。在終身教育的背景下，培訓基地推進“國培”項目培訓后期階段模式，利用“互聯網+”通訊平臺，以抽樣方式采訪學員所在單位領導，了解學員培訓之后在教學、課程、實訓、工作室、參賽以及科研方面發展情況，把培訓成果帶回學校后對所在學校的引領作用等。這些調查反饋信息既可作為對培訓基地培訓效果的反饋，也可為基地后期調整培訓課程設計、優化培訓過程管理提供幫助，更有利于促進培訓基地對后期的培訓過程的管理。

參 考 文 獻

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