研究性學(xué)習(xí)在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的運(yùn)用

李芳

摘要：研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。《馬克思主義基本原理概論》（下文簡(jiǎn)稱《原理》）課的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象和媒體等內(nèi)容是應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)、依據(jù)和保障。研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、組織形式、研究思路、角色定位、考核方式、評(píng)價(jià)體系和社會(huì)資源利用的變革。時(shí)代性、主體性、先進(jìn)性和開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)在《原理》課教學(xué)中運(yùn)用的四個(gè)基本原則。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；馬克思主義基本原理概論；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0183-02

“研究性學(xué)習(xí)”也叫“探究學(xué)習(xí)”（Inquiry learning），是學(xué)者們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上提出的以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)模式。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種教育理念和教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于近代西方教育領(lǐng)域。“研究性學(xué)習(xí)”中研究課題的選定、資料的收集整理、研究結(jié)果的呈現(xiàn)，都是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大的激發(fā)。《原理》課是高校思想政治理論課程改革“05方案”中所設(shè)立的一門(mén)全新的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地。《原理》課的教學(xué)效果關(guān)系到大學(xué)生思想政治理論教育的效果，而研究性學(xué)習(xí)是提高《原理》課教學(xué)效果的有效途徑，因此要把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于《原理》課的教學(xué)實(shí)踐中，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把《原理》課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終生受益”的課程。

一、研究性學(xué)習(xí)是《原理》課教學(xué)的應(yīng)然訴求

1.《原理》課的課程任務(wù)是運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的前提。任何一門(mén)課程的課程任務(wù)都是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《原理》課的教學(xué)大綱規(guī)定其主要任務(wù)是使大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高辯證思維能力和運(yùn)用馬克思主義理論分析、解決問(wèn)題的能力。這一課程任務(wù)的完成是由師生在“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

2.《原理》課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論首要的和基本的觀點(diǎn)。“研究性學(xué)習(xí)”作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)也具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在《原理》課教學(xué)中運(yùn)用“研究性教學(xué)”模式，能培養(yǎng)學(xué)生更好地把馬克思主義的基本原理運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐中，使其接受實(shí)踐檢驗(yàn)以獲得豐富和發(fā)展。

3.《原理》課教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的根本依據(jù)。教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和認(rèn)知水平是選擇“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基本依據(jù)。當(dāng)前《原理》課的教學(xué)對(duì)象是“95后”大學(xué)生。“95后”大學(xué)生已具備一定的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，有比較高的綜合概括能力和分析解決問(wèn)題的能力。“95后”大學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，而希望主動(dòng)參與知識(shí)的探索與獲得過(guò)程中，這正是“研究性學(xué)習(xí)”的心理學(xué)基礎(chǔ)。

4.《原理》課的教學(xué)媒體是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的有力保障。“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)所需資料的收集整理，及“研究性學(xué)習(xí)”成果的展示都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)施。大學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、整理資料的過(guò)程中，一方面加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、問(wèn)題解決能力和交流切磋水平。另一方面又拓展了教材體系的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和眼界。可以說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，豐富的多媒體教學(xué)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有力保障。

二、研究性學(xué)習(xí)在《原理》課教學(xué)運(yùn)用需要進(jìn)行的變革

1.變革教育教學(xué)理念。《原理》課教學(xué)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)就是把原理教育等同于知識(shí)傳授。要改變目前《原理》課的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上變革《原理》課教師的教育教學(xué)理念。“研究性學(xué)習(xí)”模式要用“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教育理念。

2.變革教學(xué)組織形式。“研究性學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的組織形式，采用小組合作組織形式進(jìn)行教學(xué)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維的教學(xué)目的。

3.變革教學(xué)研究思路。“研究性學(xué)習(xí)”模式改變了傳統(tǒng)的以教材、教學(xué)大綱為基準(zhǔn)的教學(xué)基本框架，確立了一個(gè)以課題、主題及活動(dòng)為中心的“課題—合作—探究—展示—互動(dòng)”的新思路。以培養(yǎng)學(xué)生“思維與知識(shí)、過(guò)程與結(jié)果、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的“研究性學(xué)習(xí)”模式逐漸被《原理》教學(xué)所運(yùn)用是一種歷史的必然。

4.變革教師角色定位。“研究性學(xué)習(xí)”模式下要重建教師和學(xué)生的角色地位。教師角色從傳統(tǒng)的教學(xué)組織者、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和合作者。在“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中師生的關(guān)系是“主體”與“主體”的平等關(guān)系。另外，缺乏指導(dǎo)是“研究性學(xué)習(xí)”面臨的一大困難，教師素質(zhì)己經(jīng)成為制約“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施的主要瓶頸。所以，教師角色變革并不意味著教師地位的弱化，“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)教師提出了更高的要求。

5.變革考核方式和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)滲透在“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要變革傳統(tǒng)的以作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的考核機(jī)制。為了真正解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，要樹(shù)立以“尊重差異，共同進(jìn)步”為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和研究過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，也要注重學(xué)生獲得知識(shí)數(shù)量多少和學(xué)生知識(shí)技能運(yùn)用相結(jié)合以及學(xué)生探索經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)相結(jié)合。

6.變革社會(huì)資源開(kāi)發(fā)利用不足的現(xiàn)狀。“研究性學(xué)習(xí)”具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的教材知識(shí)體系，不能局限于課堂，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)置于社會(huì)和生活之中，因此應(yīng)該盡可能多地開(kāi)發(fā)和利用廣闊的社會(huì)資源，這是“研究性學(xué)習(xí)”能否充分開(kāi)展的重要條件。所以，“研究性學(xué)習(xí)”需要走出“象牙塔”，尋求當(dāng)?shù)馗鞣N類(lèi)型社會(huì)資源的支撐，從而使“研究性學(xué)習(xí)”真正實(shí)施下來(lái)，并為可持續(xù)的學(xué)習(xí)研究提供可能。

三、研究性學(xué)習(xí)在《原理》課教學(xué)中運(yùn)用的基本原則

1.教學(xué)內(nèi)容凸顯時(shí)代性原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)事發(fā)展選擇研究性學(xué)習(xí)的案例、主題、課題，要求學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論前沿動(dòng)態(tài)，要有一種與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感，用馬克思主義理論和方法理解和透視社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象。因此，教學(xué)內(nèi)容的“時(shí)代性”是“研究性學(xué)習(xí)”在《原理》課教學(xué)中運(yùn)用的指導(dǎo)性原則。

2.教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生主體性原則。“研究性學(xué)習(xí)”是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)探索和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，開(kāi)展雙向交流對(duì)話模式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在《原理》課研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等方面要考慮到每一位學(xué)生的具體情況，盡可能使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與并獲得成長(zhǎng)。

3.教學(xué)手段體現(xiàn)先進(jìn)性原則。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施要更多地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。課堂內(nèi)，學(xué)生將研究成果制作成多媒體課件并通過(guò)電化教學(xué)設(shè)施展示給同學(xué)們，通過(guò)生動(dòng)形象的形式表達(dá)相對(duì)抽象難懂的馬克思主義主義原理。課堂外，教師可通過(guò)QQ、微信等先進(jìn)的手機(jī)媒體，對(duì)哲學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與學(xué)生交流，能更好地支持學(xué)習(xí)小組的協(xié)商交流以及學(xué)習(xí)探究和知識(shí)建構(gòu)。

4.教學(xué)環(huán)境追求開(kāi)放性原則。這里的開(kāi)放性主要是指關(guān)于教學(xué)的時(shí)空轉(zhuǎn)換。“研究性學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。當(dāng)然，課堂依然是“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)展的主陣地。但是，圖書(shū)館、學(xué)生寢室、校園文化等校內(nèi)環(huán)境資源及工廠、企業(yè)、新農(nóng)村、社區(qū)等校外教學(xué)實(shí)踐基地都是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的大課堂。

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