捕捉課堂動態資源 構建有效數學課堂

陳煌仟

【摘 要】課堂上的“節外生枝”也許會打亂教學節奏，但如果能突破“預案”的設計，及時調整教學思路，捕捉這些動態課堂資源，把“問題”化為資源，重新構建有效課堂，那么課堂將會煥發新的活力，從而真正成為師生心靈共舞的樂園。

【關鍵詞】捕捉；動態資源；構建；數學課堂

葉瀾教授曾提出：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“主體”、“對象”，還要看作教學“資源”的重要構成和生成者；而教師在教學過程中的角色不僅僅是知識的呈現者，學習的引導者、評價者，更是對教學過程中所呈現信息的“重組者”。因此，在課堂教學中，教師應善于處理課堂中突發的各種事件，并用心捕捉、機智篩選學習活動中突然出現的有研究、探討及利用價值的問題與事件，然后生成動態教學資源，并根據這些可行性的資源去調整教學設計，使課堂成為動態資源，從而構建有效數學課堂。下面就如何捕捉課堂中生成的動態資源，構建有效數學課堂談談看法。

一、善設“陷阱”

課堂上，教師巧妙地設置善意的“陷阱”，引發學生間的相互爭辯，激起學生的思維火花，從而產生更深刻的理解。為此，在教學《對稱圖》時，筆者別具匠心地設計了認知沖突的“陷阱”——每個小組準備一個信封，信封里放入大小不一的梯形（不規則梯形、等腰梯形、直角梯形各裝一袋），并讓學生以小組為活動單位，動手折折，看看信封里的梯形是不是軸對稱圖形。生性好動的學生很快投入到動手操作中。主動參與操作后，有一小組的學生說梯形是對稱圖形，而另一小組的學生卻說不是。這樣整個教室就“爭吵”了起來，學生在不知不覺中進入筆者精心設計的“圈套”。于是順水推舟：“到底誰是誰非呢？咱們來個辯論賽好嗎？認為梯形是對稱圖的為正方，認為不是對稱圖的為反方。”正方的學生代表邁著大步來到臺前，用手指劃著深深的折痕，振振有詞地說：“梯形折痕的兩邊完全重合，所以說梯形是軸對稱圖形。”臺下正方的學生一片歡呼聲。此刻，反方的學生也不甘示弱，走上講臺，大聲地說道：“不管怎么折，梯形折痕的兩邊就是不重合，所以說梯形不是對稱圖形。不信你來試試？”臺下反方的學生也大聲歡呼。學生都有點模糊了，然而“陷阱”終歸是“陷阱”，聰明、細心的學生最終發現了“秘密”——原來正、反方的梯形不一樣，等腰梯形才是軸對稱圖形。看來，這別具匠心的“陷阱”顯然收到了預期的效果，學生在辯論中彼此交鋒、碰撞，不僅解決了矛盾，還加深了對知識的理解。

二、善捕學生的“話”

課堂上，從學生的話中往往會不經意地出現一些意外資源，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發，也是瞬間的創造，稍縱即逝。故教師應用心傾聽、及時“捕捉”動態生成的課程資源，讓課堂的生命流光溢彩，讓智慧閃耀光芒！

如我校的一位老師在教學《100以內數的認識》時，她先讓學生感受合作的需要，將學生分成幾個4人小組，并用他們準備的20根小棒擺出“25”字樣。接著老師再讓學生擺出“52”、“68”。同學們興趣盎然，都熱情地投入到動手操作中。突然，一位學生站起“狀告”同小組成員：“老師，李華不和我們合作，他還玩彩筆！”頓時，教室一片安靜。值得慶幸的是，這位老師并沒有斥責，也沒有沒收彩筆，而是輕輕地走到他身旁親切地問：“李華，你一直在笑，有什么高興的事，說給我們聽聽好嗎？”“老師，我不用合作就能擺出68。”學生們聽完都面面相覷，教室又一片安靜。此刻，聰明的老師馬上抓住學生“不用合作也能擺”這句話進行跟進。“能具體說說你是怎樣想的嗎？”“你看，我用1根彩筆表示10，用一根小棒表示1，6根彩筆和8根小棒合起來就是68。”李華大聲答道。一石激起千層浪，老師不得不敬佩眼前這小家伙，用手中僅有的東西，表示出較大的數。學生經過思索、討論都表示同意，并躍躍欲試，于是教師決定改變原來的教學預設，沿著李華的方法繼續跟進。

在公開課上，面對一個玩彩筆不參與合作的學生，老師既沒批評，也沒提醒，而是牢牢地抓住學生“我不用合作也能擺出”這句話，并將其作為課堂生成的動態亮點資源，把教學推向高潮，讓學生的思維得以肯定，開發了學生的創新才能，使得課堂成為智慧飛揚的天地。

三、善捕學生的“錯”

在數學課堂上，每天都有學生出錯，學生的錯誤中蘊含著寶貴的教學資源。“錯誤”往往是學生自己“創造”出來真實的、寶貴的、有價值的教學資源，它是一面鏡子。課堂中，教師要善于捕捉并合理地利用和發揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為教學資源。化“錯誤”為新的學習契機，將會使教學得到意想不到的收獲。

如在教學一年級的“量長度”時，讓學生用直尺量一量數學課本的長度。測量的時候有的學生把直尺放斜了，有的學生沒把0刻度對準課本的其中一端，最后導致答案不一。面對這種情況，教師并不急于將答案告訴學生，而是有意識地讓學生上臺演示測量方法，然后針對“尺子斜了”、“沒對準0刻度”這些現象組織學生進行小組討論。這樣巧妙利用學生的錯誤資源激活課堂教學，讓學生學會了測量的方法。這比起老師一味地強調印象要更深刻，更有效。因此，教師要善捕課堂上的“錯誤”資源，引導學生知其所以然，方能真正形成知識。這樣的“錯誤”資源讓課堂生機勃勃，充滿活力。

四、善捕“意外”信息

課堂上的“節外生枝”也許會打亂教學節奏，但若教師能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發學生的情緒，激活學生的思維。課堂也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

如教學“量長度”時，針對“尺子放斜了”“沒對準0刻度”錯誤資源的利用，學生都掌握了度量的正確方法。突然，一個聲音響起：“老師，我的尺子弄斷了，怎么辦？”筆者靈機一動，尺子斷了，何不好好借用這意外生成教學資源呢？于是，筆者把問題再次拋回給學生：“同學們，小華的尺子斷了，你認為還能用嗎？”沒想到這又一次掀起了課堂的高潮。有的說“沒0刻度不能用了”；而有的說“尺子還可以用”。通過爭辯、討論，學生終于明白：1. 用透明膠把尺子粘好就可以繼續用了；2. 量較短的東西時可用0刻度這小半尺子；3. 用沒有0刻度的這小半尺子時，要用量出的右邊刻度減去左邊開始的刻度，就是實際長度了。課堂上當實際“生成”與“預設”不相符時，充分地利用課堂中的偶發事件生成教學資源，及時地調整教學方案，巧妙地進行引導，從而激發學生探究欲望，打開學生的思維閘門，構建有效的課堂教學，讓課堂增添前所未有的精彩。

課堂教學中，當實際“生成”與“預設”不相符時，教師若能獨具慧眼，用心捕捉課堂上的動態生成性教學資源，將“預設”與“生成”巧妙結合，課堂將會少一份遺憾，多一份精彩，課堂會因學生而美麗，教學也會因“生成”而精彩！