基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐

吳慧萍

隨著互聯網的普及，智能手機成了大學生生活不可分割的一部分。很多老師對學生在課堂上玩手機深惡痛絕，認為是手機奪走了學生的心，并采取一系列的舉措，阻止學生課堂上用手機。手機能不能進入大學課堂？這是個很熱門的話題。筆者認為教師與其和手機競爭課堂，不如改革傳統的教學模式，用手機來輔助課堂教學，本文以《出納實務》課程為例，介紹了利用手機APP進行翻轉課堂教學的改革實踐，主要觀點是“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學習碎片化的課程內容”。實踐證明手機是很好的教學輔助工具，不再局限于教室和課堂的“碎片化教學模式”大大激發了大學生學習的熱情。

一、 將手機引入課堂

智慧校園的建設，互聯網的普及，使得大學生再也離不開手機。很多老師認為現在的高職學生不熱愛學習的罪魁禍首是“手機”，很多大學也采取了一系列的措施，目的只有一個，手機不能進入課堂。筆者認為：堵不如疏，費盡心思與手機爭奪課堂，不如改革教學模式，利用手機來進行教學，筆者在《出納實務》這門課中，利用手機上的藍墨云班課、微信平臺進行翻轉課堂的教學改革，效果顯著。

二、 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐

藍墨云班課，以手機或者其他的移動設備為載體，利用移動互聯網的環境，學生可以“利用碎片化的時間，在碎片化的地點，學習碎片化的課程內容”，實現隨時隨地分享資源，開展活動并記錄教學中的每一步。目前老師和同學都能免費使用這款APP。通過一學期的《出納實務》課程教學改革實踐，效果顯著，隨后筆者把這款APP在全校推廣，獲得老師和學生的喜愛，藍墨云班課成了每位普通教師開展日常教學的必備工具，基于互聯網下的教學信息化模式改革得以大力推廣。

1.《出納實務》翻轉課堂的課程內容

主要包含三個方面“課前、課中、課后”。 課前主要是推送教學資源，結合微課程的改革，把本單元的教學內容“碎片化”并提前攝制一些“微視頻”，把這些視頻推送出去，要求學生在課前去觀看學習。并回答相應的問題或者老師預留的作業，包括預習自測等。課中，主要是設計一些課堂活動和任務，包括作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。課后，主要是教學效果的反饋，包括作業、作業的評價、在線測試等。

2.《出納實務》翻轉課堂實踐

（1）課前，推送教學預習資源

首先把《出納實務》課程按照出納工作的分類，分成4個項目（單元），針對每個項目的每個知識點和技能點，設計成微課堂并拍攝成視頻，完成翻轉課堂的課前任務；其次收集教學用的圖片，圖片和視頻、網頁鏈接、資源庫等都可以從PC 機上傳，進行教學資源的推送。 這個環節主要是讓學生在課前把一些知識點和技能點進行預習，完成預習后的作業，讓學生了解自己學習的薄弱環節，哪些知識點還沒有弄明白，可以反復觀看視頻，出納工作需要很多的技能，學生通過視頻的觀看，也可以了解這些技能的要點，在寢室或者操場、食堂都可以通過觀看視頻來進行學習，練習技能。這里要強調的是，微課視頻非常重要，一定要好好設計，精心拍攝、精心制作的微課資源能成功吸引學生，提高學生的學習興趣，引領學生按照老師的教學思路學習相關課程內容。

在推送教學預習資源時，最好按照教學進度，提前一周發布，太早發布，會讓學生無所適從，不利于學習。推送完資源后，可以給學生再發一條通知，提醒學生按照要求去完成資源學習。所有學生的手機會收到即時消息通知， 如果學生已經觀看過或下載過該資源，資源后面的數字可以即時統計，老師能夠非常直觀地看到學生的預習完成情況，如已看過的學生有多少人，未完成教學資源學習的學生有哪些。對完成教學資源學習的學生，給予經驗值，進行鼓勵，對沒有預習的學生，及時提醒。老師可以按照經驗值的分值高低，進行排序，大大提高了學生的學習參與度。

自測題的編制，一定要結合本單元學習的知識點，老師可以通過學生完成自測題的情況，來了解學生的學習情況，哪些知識點大多數學生還不太會，哪些知識點所有學生都掌握了，老師只有了解這些，才能更好地進行翻轉課堂的教學活動設計，否則，翻轉課堂就達不到應有的效果。

（2）課中，設計一些課堂活動和任務

課堂活動和任務包括作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試。 翻轉課堂的成功，要根據學生預習教學資源的情況來設計和創建課堂教學活動。

第一次課，為了活躍課堂氣氛，讓老師和學生從彼此陌生的關系迅速轉變成良好的互動關系，并迅速進入學習狀態。教師可以在第一次云班課上設計第一個問卷和第一個頭腦風暴，讓學生活躍起來， 圖2是筆者設計的調查問卷“本學期教出納實務的老師是誰？請選擇。”“希望微信公眾平臺上推出什么類型的文章？”

其后，在設計翻轉課堂時，可以從作業/小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、小測試中選擇適合本次課的幾個模塊來進行教學。如本次課，要學生完成“從銀行提取現金”的工作任務，要完成這個工作任務，關鍵的知識點在于現金支票如何填寫。老師在課前已經發布了現金支票如何填寫的相關微課程，并要求學生去觀看視頻，上課的時候，老師可以將學生分成幾個小組，設計一個工作場景，讓每位學生有工作角色的體驗，并給每個小組布置一道作業，要求學生完成從銀行提取現金的任務。并發給每個小組模擬的現金支票和模擬的印章。老師設計一個答疑討論的模塊，讓學生把填寫好后的模擬現金支票上傳到藍墨云中，并讓其他小組成員討論“這個小組的現金支票填寫是否符合規范？”并且在留言區中發言。學生通過評價別的小組填寫的現金支票，來驗證本組填寫的現金支票是否正確規范，從而達到正確填寫現金支票的教學目的。這樣設計教學活動，比傳統的教學方式，學生參與度更高，大大激發了他們的學習熱情。

（3）課后，教學效果的反饋

通過布置作業、測試、投票問卷等形式來了解學生的學習情況及教師教學效果的反饋。

基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐

在翻轉課堂學習后，還要考核學生的學習情況，可以通過布置作業、在線測試等方式進行知識點的延伸學習。這個環節，筆者結合使用學校已建設的會計專業教學資源庫的網絡教學平臺來進行，很多作業如支票的填寫、會計憑證的填制、帳薄的編制、報表的編制并分析等，通過電腦來做更加方便，并鼓勵學生使用網絡教學平臺，同時設計一些問卷調查，了解學生對教師教學方法的反饋情況。

（4）利用其他微平臺進行教學補充

考慮到微信的普及使用及巨大的影響力，為了能使本課程的教學有更大的影響力，本課程開設了微信公眾號，根據學生的問卷調查顯示（希望出納實務微信平臺上推送什么類型的文章），每天定期推送關于財金類的職業規劃與職場規則、財金類的法律法規及政策、財金類新聞、會計職業考證類文章、財金類的理論知識及實操、財金類的社會熱點等文章。

同時，配合使用本校會計專業資源庫，資源庫中有很多教學資源和試題庫，滿足學生多方位的學習需求。

三、 微平臺翻轉教學模式的教學應用效果及思考

《出納實務》課程經過了一個學期的教學模式改革，90%以上的學生能夠適應本課程的“碎片化”學習形式，從期末學生對教師的評價分數來看，大多數學生對本課程的學習形式滿意。從期末學習成績來看，期末成績的優秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的翻轉課堂教學模式的應用取得了良好的教學效果。

（1）利用手機上課，成功吸引了學生的興趣，并提高了學生的自主學習能力，推動教學模式的變革。以往的課堂都是滿堂灌的形式，老師講，學生聽，有些學生聽著聽著就玩手機了，而采用藍墨云班課，老師通過設計答疑討論、測驗、頭腦風暴等方式進行課堂互動，學生參與度很高，而且，只要有手機，只要有網絡，隨時隨地都能學習并提問，老師也能隨時、隨地地回答學生的問題，反饋信息。這就充分調動了學生的學習積極性。

（2）提高了學生自主學習的能力，藍墨云班課采用經驗值的方式，只要學生學習過視頻或者做過作業，參與過課堂活動等，老師都會給予相應的經驗值，并且全班同學可以根據經驗值排名，排在前面的同學冠以“學霸”的稱號，這大大激發了學生內在的學習動力，有的同學為了成為全班的學霸，不漏過一個視頻，不漏過一份作業，課堂活動踴躍參加，老師和學生的互動大大增加，師生關系非常融洽。

（3）過程性的評價與考核，有利于提高教學質量

微平臺會對每一步的教學活動進行記錄，學生的學習過程都會被記錄下來，這樣更有利于過程性的考核，而不是期末一考定終生，對老師來講更加有利于教學的過程管理，杜絕了學生的投機取巧，學期結束后統計學生的學習過程，并賦予一定的分數權重，算出該學生本門課程的期末成績。這大大減少了老師的期末工作量，學生對自己最終拿到的成績也心服口服，避免了紛爭。

（4）隨著信息化時代的到來，傳統的教學課堂已經不能滿足學生的需要，移動互聯網會成為教育信息化的重大機遇與未來發展趨勢。利用移動互聯網和移動設備進行教學應用，它既能激發一線教師的應用激情，又能激發學生內在的學習動力。信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創新，移動智慧教育和教學大數據服務成為主流是時代發展的趨勢。

[課題項目：2015年度高等教育課堂教學改革項目和高等教育教學改革項目；課題名稱：基于微平臺的翻轉課堂教學模式設計與實踐——以《出納實務》課程為例；課題編號：KG2015880。]

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責任編輯 陳春陽