基于品德學科核心素養培育的課堂策略

包莉+馬蘭+彭燕

摘要：重慶市巴蜀小學校以發展兒童的核心素養為課程目標，將“有愛心、負責任、講文明、守規則”確定為品德學科的核心素養。以“守規則”為重點，研制核心素養圖譜，研究相應的課堂教學范式和律動課堂評價量規，并通過典型課例研究落實核心素養。

關鍵詞：核心素養；品德課堂；規則教育

“核心素養”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養”也即“關鍵素養”。褚宏啟教授認為：核心素養是“關鍵素養”，不是“全面素養”，核心素養要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，核心素養是“高級素養”。巴蜀小學結合校本實際，將公正誠樸、頭腦科學、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應具備的核心素養。學校希冀，巴蜀孩子從全面發展到全人發展，進而外顯，成長為具有“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的現代公民”特質的巴蜀型兒童。在實踐中，巴蜀小學不斷加強學習轉化，讓核心素養在實踐中落地。

具體到小學品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學校自身的追求，將巴蜀品德學科的核心素養界定為：有愛心、負責任、講文明、守規則。在多年的學校德育實踐中我們發現，規則教育是小學生道德養成的基礎。因此，我們將“守規則”作為研究重點，探討基于品德核心素養培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規則”核心素養圖譜

人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規則教育內容，從“學校紀律”到“社會生活規則”“法律制度”，均遵循學生的年齡、心理、社會經驗、認識規律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內容為基礎，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設計了“守規則”核心素養圖譜（見表1），并在擬定教學目標時注重體現循序漸進、螺旋上升的原則。

2.研究“守規則”課堂教學范式

杜威認為，理想的課程是以孩子的經驗和興趣為基礎，并為未來生活做準備的。基于品德課堂、學生、教師和教學方式的現狀，我們研究并出臺了“活動體驗式”品德課堂教學范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結合教材和學生情況劃分學習小組，進行調查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實地考查等活動，指導學生初步搜集并整理相關資料，為課中模擬體驗活動做好必要準備。

40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創設情景，引入規則，以聯系生活、創設情景、引入規則為學習目標。提示如下要領：1.從學生實際生活中找準切入點，使規則與現實生活、學生心理、相關學科等相聯系，創設生活情境，引入所學主題內容；2.師生自由表達看法；3.引入規則。板塊二是模擬生活，體驗規則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規則意識。其操作要領包括：1.圍繞核心規則，小組內展示、交流、梳理資料，然后在班級內補充、感悟，達到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現實生活（校園規則、家庭規則、社會規則）中的情境，豐富學生感知，形成規則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導、矯正、激勵等多種評價方式推進教學進程。板塊三是拓展提升，內化規則，旨在通過活動，尋找生活與規則的共鳴點，讓規則與現實對接，完善規則，內化道德品質。其操作要領包括1.總結評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發言人”“最佳創新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內化規則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認識，提升道德情感，指導道德行為。

三個小板塊注重轉變教學方式，讓學生與生活對話，獲得真實的生活體驗；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實現道德的自主建構。

課后踐行則重在引導學生以規則指導生活，從自身做起，讓規則內化為具體行為，提高自身道德修養，以規則意識引領生活習慣，做一個講“規范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內化，從而構建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學中，我們注重結合學生實踐，將規則運用于生活，幫助學生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認識，通過規則建立互惠的人際關系，進而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動課堂評價量規

科學的評價量規是保障教學順利進行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、研究典型課例落實核心素養

課堂是教學研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規則”這一核心素養在各個年段的不同表現形式，研究典型課例，尋找核心素養落地的力量。

低段我們選擇重點課例《和鐘姐姐交朋友》，進行家庭規則教育的研究，制定了21天家庭規則行動表。在家長和老師的引導下，由孩子自主確定自己要遵守的家庭規則，并簽名承諾。評價主體包括孩子和家長，評價分為四個等級，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”；★★表示“基本能自覺做到，偶爾需提示”；★★★表示“完全自覺完成，不需提示”；“完全沒有做到”不得★。孩子根據表格每周做一次小結，不斷激勵自己。以此與家長緊密合作，共同幫助孩子形成講規則的素養。

中年段則結合《我給自己定規則》，進行了校園規則課例研究，并借此驗證用情境模擬的方式培養學生“守規則”核心素養的可行性。高年段我們選擇關于遵守交通規則的典型課例《珍愛生命、遵守規則》。同時，品德學科關注學生，關注學生真實的生活，針對五年級學生在校園交往過程中的困惑，聯動語文、班隊等學科，開展了“學會交往”項目課程的研究。通過對品德學科典型課例的研究，使“講規則”核心素養更加落根，真正培養學生“講規則”的意識與行為。