我的芬蘭教育之旅

賴晗梅/四川省成都市東城根街小學校長

我的芬蘭教育之旅

賴晗梅/四川省成都市東城根街小學校長

千湖之國——芬蘭，環境優美，水天相映，安寧靜謐。

此行可以近距離體驗芬蘭教育模式，我感到甚是幸運！整個參訪學習過程分為兩部分：第一周在芬蘭教育的開創地——于韋斯屈萊大學學習；第二周在芬蘭首都赫爾辛基訪問幼兒園、中小學、普通高中和職業高中。

在經合組織（OECD）舉辦的15歲學生能力評估測驗（PISA）中，芬蘭青少年連續兩屆在閱讀與科學兩項評比中稱霸、問題解決能力和數學能力位居第二。芬蘭教育為何全球第一？實際上，這個被公認為世界教育的領先者，幾乎是以平緩的步伐走了40年。芬蘭的教育以它的堅持、平等、激發的理念，在“相信文化”中逐漸成長、成熟、成功。

芬蘭是一個可以“慢慢”的國度——慢慢地行走、慢慢地思考、慢慢地教育、慢慢地成長……這種“慢慢”是一種閑淡的心境、是一片成長的土壤、是一種對生命的珍愛、是一種對人性的護佑。

沒有錯誤的答案

在于韋斯屈萊大學上課，我親身感受到了一名芬蘭教師的在職培訓是怎么樣的。

老師進行啟發式的引導，課堂的氛圍輕松、愉快。從上午9:00到下午4:00，大家一直在討論“學習和學習機構”。在這樣長的時間，老師并沒有給大家一個正確的結論，但我們的思考、表達、交流、互動真實地在發生。

在老師的PPT上，醒目地寫著一句話——there are no wrong answers ”（沒有錯誤的答案）其實，這句話對我們來說，并不新鮮。我們也常常說，常常做。但是像這樣拿出這么多的時間，真正讓學生去體驗、去思考、去交流，是需要勇氣的。課堂的任務就是引發思維的碰撞，除此之外，我們的教育理念中的關于“一課幾得”“教學目標”等考慮在這里并不重要；我們注重的“有效”“高效”的概念在這里也并沒有太多的體現。我們不妨把學習分成兩類：一種是結果性的學習，它是講授式的；一種是過程性的學習，它是體驗式的。在中國這樣的人口大國，講授式的教學是必要的。但是也應適當增加過程性學習的比重。這其中包含著“there are no wrong answers ”的一種勇氣——給學生時間去試錯，去交流，去思考。

切身的體驗，生動的理解

于韋斯屈萊，是芬蘭的大學城，更是教育專業的發源地。我們了解到：這里是芬蘭教師的搖籃，其在全球排名350至360名，其教育系在全球排50名左右。被這所大學錄取的都是精英中的精英。

所以，能和芬蘭的老師一起上課，我們是很幸運的。

開課時，一個壯碩的男子——穿著黑色的運動背心、紅色的運動褲，戴著灰色的棒球帽——走進教室，隨意地將雙肩包放在地上。我們感到很驚訝。他走上講臺，說了一句話，然后放了一個很短的視頻。一會兒功夫，他就離開了講臺。另一位老師問：“他干了些什么？你感覺他是什么人？”

學員們的回答五花八門：體育系的學生、足球場上的流氓、樂隊的鼓手、健身教練，等等。過了幾分鐘，那個小伙子又進來了。這次他取下了棒球帽，換了一件淺灰色T恤，笑瞇瞇地再次站上講臺。原來，他就是今天的老師——一位非常優秀的雙博士學者Juho Honkasilta教授。他希望用這樣的開課方式來表達今天的學習主題：客觀存在和主觀解讀的關系。

在老師的組織和啟發下，每個人都積極參與。教室里不時傳出笑聲和掌聲。在討論之后的分享中，學生的答案豐富多樣，陳述清晰自然。課堂氛圍輕松、民主，尤其注重對話和體驗。我們用了一整天的時間，參與了于韋斯屈萊大學原汁原味的教學活動，深刻地體會到，只有讓學生有切己的生動體驗，教學才會產生長遠的影響。

現象教學與全科理念——引領學生綜合性學習

芬蘭，作為教育體系最優的國度，依然在改革。2016年8月，在芬蘭中小學全面推行新課程。此外，芬蘭還在其《國家核心課程大綱》中增加了“基于現象（主題）的教學”的內容，明確提出了“現象教學”這一核心概念。

據芬蘭于韋斯屈萊大學教育學院Pekka教授介紹，本次芬蘭教改的核心價值主要體現在四個方面：

1.強調學生的獨特性與接受優秀教育的權利。

2.充分體現人本、啟發、平等和民主。

3.突出多元文化。

4.建立可持續發展的生活方式。

于韋斯屈萊大學的Pekka Ihanainen教授向我們介紹了“現象教學”的流程：1.確定學習主題；2.學習結果描述；3.在實踐中了解；4.學科角色；5.找出關聯；6.闡明問題；7.確定項目；8.列出具體活動；9.找到可用設備或資源。在Nurmijarvi中學，校長舉了一個“現象教學”的例子：對海難逃生這一主題的教學。因為其融合了地理、物理、歷史、船業、化學、生物、政治、家政、安全等多個學科和領域的知識，同時基于對話的小組合作探究，可以讓學習真實發生。

芬蘭的每個學校都在進行新課改，而形式卻不拘一格。Pekka Ihanainen教授說，我們的知識和能力的一部分（20%）是在正式場合學到的，另一部分（80%）是在非正式場合學到的。這說明人更應該在個性化的環境中進行學習。與此同時，教師還應樹立“全科學習”理念，引領學生進行綜合性學習與多元思維培養。

教師——教育最重要的力量

在芬蘭，教師的評判標準在于能否激發學生的學習和探究的意愿，而不在于學術能力有多高。教師是與學生接觸最親密的人。所有的教育理念和策略，都要靠教師來落實。

通過此次在芬蘭的學習參訪，我深深感受到教師的入職標準之嚴格，感受到教師是教育最重要的力量。在芬蘭，想要獲得小學教師的資格是很難的。相比較而言，大學教授的入職要求還會稍微低一些。從1979年開始，芬蘭的教師必須具備碩士學歷，這幾乎是全球最嚴苛的規定。此外，其師資教育長達五年。在高中畢業申請師范院校時，除了在校成績要達到標準外，還必須通過層層面試。最后只有被確認為有教育情懷與創新思維的人才能擠進錄取率僅10%的師范院校。而小學教師每兩年還要進行一次嚴格的資格認證。所以在芬蘭最愛學習的是教師群體。也許正因為此，教師成為了芬蘭最受歡迎的職業——他們用自己的行動詮釋著“學習怎樣學習”的教育理念。除了能力上的要求外，教師還必須要有終身學習的能力與意愿。我們參訪了芬蘭的“自然學?！薄獮閷W生開辦的實地學習自然科學的學校。讓我驚訝的是，“自然學校”的老師居然都是某個領域的自然科學家。

在中國，教師群體同樣是使教育理想落地生根的最重要的隊伍。實際上，不少教育人已然發現“吾國教育病理”，并毅然投入教育改革的事業中。但是在這樣的人口大國，芬蘭的教育文化是很難實現的。但我們能夠改善的還有很多，比如：可以在小組合作中，去探索更加有效的形式和內容；在小學階段嘗試更多的全科理念和主題教學；調整和改進“教”與“學”的方式；培養更接近平等的精神；努力不放棄或者少放棄學習慢的孩子等，而這一切首先需要教師來實踐。

所以，教師是教育最重要的力量。教育改革，從教師開始。

讓教師成為真正值得尊敬和向往的職業——提高教師的入職標準；實施定期的教師資格等次認證制度；培養教師的專業性；引領教師樹立終身學習的意識和行為。要讓教師盡可能獲得多一些職業幸福感——給老師們“一厘米的空間”；為老師的工作量與精神負擔做減法；為老師的專業發展和生活幸福付出努力。因為要想實現教育的成功，教師是重要的力量。

英語學習是語言學習，而不是學科學習

芬蘭人的第二語言是英語。他們的校長和老師大多能用英語做交流，介紹他們的學校和理念。而我們團里能這樣用英語自如交流的老師很少。其實，我們在初高中、大學時代都是學過英語的，但是我們學會的只是拿著英語資料看。與其說我們學過英語，還不如說是學過英文。

英語，作為語言來學，首先是聽和說，其次是讀和寫。而我們現在的英語教學，更像是“學科”學習——能考試、能答題。而在語言的實用性、交流性的培養上，我們做得還遠遠不夠。我們應該改變英語學習方式，還原語言本身的特質，不僅僅停留在英語的學科考試上。要盡可能地為學生提供聽說的環境，為培養學生的語言素養提供更多的幫助。比如，看英文的原版電影、在英語社團進行情景交流、每周一次英語日、每日的英語故事、英語朗讀、國際交流活動的參與等。

教育悄悄發生，孩子靜靜生長

在Jokiniemen幼兒園，我們看到這樣一次情景模擬教學：一組孩子拖著旅行箱出發，他們的目的地是越南。在第一個教室，老師扮演安檢員、乘務員和飛行員，孩子們在從芬蘭到越南的航班上；之后，到了另一個教室，布景一換，孩子們就來到了越南的海邊——沙灘、梭梭板、椰子、棕櫚樹……再進入“越南餐”的享受中。孩子們就在這樣的課程中，了解不同國家的文化。在小學和初中，我們也能看到類似的教學——幫助學生理解多元文化。

在芬蘭，一切都自然、簡單和輕松。

做了十幾年的校長，我總是在思考：培養目的、辦學理念、、學校文化……這些涉及學校的發展方向問題。校長們大多都要思考這樣的問題，而且還要努力形成自己的辦學特色。而在芬蘭，沒有所謂的“一校一景” “辦學理念”“培養目標”“校訓”“校風”等概念，同類型的學校之間似乎是趨于同質的。這里的“同質”與國家的培養目標一致。芬蘭的培養目標是：培養有幸福感和社會責任感的人。在這樣的大目標下，校際之間幾乎沒有差異，學校也不去挖掘特色文化，而是將更多的精力花在對學生的觀察、對生命的關注和對教育品質的追求上。沒有對學校的評估，也沒有學校之間的排名。所以在芬蘭，沒有“教育公平”的概念，因為他們就是在制度和文化保障之下實現真正的公平。

我認為，學校和學校之間的共性應當遠遠大于個性。每一所學校都在為學生的幸福人生做準備，都在培養學生可持續發展的核心素養，都在循著成人成才的方向行走。有時候在追尋學校特色的路上，我們把教育復雜化了。教育可以做得更簡單一些——教育可以悄悄發生，靜靜生長，淺淺浸潤。

自在輕松的氛圍，給孩子極大的空間

在 Maaniitty小學，我們首先來到一個三年級的教室。在這里，孩子們的座椅竟然是橡膠彈性球，令我們感到不可思議。孩子們坐在五顏六色的橡膠球上千姿百態——有的前后晃動、有的上下彈跳、有的干脆趴在球上隨球滾動，他們甚至還時不時地發出嬉笑聲……甚至在教學中，孩子可以自由走動。在我們的眼中，這里更像是一個游戲活動室。

之后，我們又旁聽了校長Kaija Latvala執教的六年級的“瑞典語”，話題是：在機場如何與陌生人對話。在授課過程中，校長或坐著、或站著、或直接蹲下來和孩子交流。最吸引我的是一個坐在校長面前的金發女孩。她的身體略略蜷縮，肩膀靠在椅背上，雙腳抬起放在鄰座的另一個凳子上，雙手抱著腳踝，長發在她的膝間垂下來。她認真地聽著同學的分享，認真與老師交流。這樣的上課姿態，在我們國內是少見的。如果給予孩子自由輕松的學習環境，學生的真參與和深參與就會得到更好的激發。

在Maaniitty小學的教學樓后面，有一個很大的操場。操場周邊綠樹環繞，綠草如茵的球場望不到盡頭，明媚的陽光為運動著的孩子增添了更多生機與活力。不遠處的四排秋千上，孩子們一個比一個蕩得高。有幾個男生蕩到最高處時還要做上一個漂亮的空翻才跳下來！見我們在向他們豎起拇指，他們翻得更歡了!孩子們開開心心、自由自在，周邊也沒見值班老師守著。這樣有一定難度的動作，是我們中小學孩子普遍不能為的。我們的中小學，還有秋千嗎？還敢有秋千嗎？

在一節二年級的課上，學生們在開始的幾分鐘似乎沒有進入狀態，嬉笑走動。他們不時地向聽課的來賓打招呼，擺Poss，簡直有一種亂哄哄的感覺。在這樣的課堂秩序下，老師依然平靜地講著故事，邊講邊走動。老師或將椅子靠在桌邊、或輕撫坐在地面的孩子、或輕輕拍拍孩子的肩……時間一分一秒地過去，孩子們慢慢地靜下來，進入了課堂的狀態。與此不同的是，我們常常會先讓孩子們安靜下來才開課?？墒欠姨m的老師們認為，在課堂上對孩子的約束是不適宜的。只有孩子自己意識到需要安靜，才能做到真正的安靜！所以，他們講著故事、靜靜地等待，是一種引領學生進入學習狀態的方式。這樣的方式更加能培養學生的自覺性，贏得孩子主動向課堂的回歸。

體制保障公平，教育尊重差異

芬蘭是一個高福利的國家，從國家制度和評價等方面保證教育公平。從幼兒園到高中教育免費，甚至對外國留學生都是免費的；不管是在哪個地方的學校，教師工資都是一致的；學生不面臨擇校問題；堅決禁止社會和學校辦課外補習班。這樣的教育制度，致力于為每一個學生提供平等的教育機會。

在學生完成義務教育后，可選擇普通高中或職業學校。父母和老師只是發現和引導學生，不會鼓勵學生去讀高中。初中二年級開始，一個老師負責四個學生，不斷地和其父母溝通，從而發現學生真正適應的學習方向。每年選擇讀高中或職業學校的人數大概各占一半。職業高中的教育很受重視，政府投入大，社會承認度高。

高等教育分為綜合性大學和應用技術大學，分別對應普高和職高。芬蘭的教育體制更多考慮到人的差異，并尊重這種差異，致力于使每一個個體以最適合的方式存在。芬蘭前總理阿赫曾說：“給孩子們最好的教育，就是給他最好的人生?！?/p>

小組合作學習，讓學習真實發生

小組合作學習是芬蘭學校最主要的教學形式。課堂的生生合作，既開放自由又專注深入。令我們很感慨的是，小組合作時，學生的參與度為什么會這么高？ 課堂上，先出現問題或任務、然后小組探討、再小組集中分享、最后老師點評。所有的問題基本上沒有明確的答案，學習結果評價是開放的——學習收獲體現在小組成員在合作學習過程中豐富的體驗，包括思考、傾聽、表達、發現等。 我們在于韋斯屈萊大學接受培訓時，Pekka Ihanainen教授和Villevena lainen教授也這樣給我們進行講座。他們特別注重過程中，學生有沒有真實的傾聽、有沒有提出建設性的意見、是否有推動學習的行為、是否有受到“控制”的言行等，尤其注重平等自由的學習氛圍。這是對學生思想最好的保護，從而讓自主的學習真實發生。

這樣的學習方式表面上節奏慢、內容少、難度小、目標性不明確?？蓪嶋H上，少就是多、慢就是快，教育是在緩慢的教學進程中發生的。等待、喚醒與激發都在這份“慢慢”中。

我們的教育是否要得太多、走得太急、做得太雜？雖然小組學習也常常出現在我們的課堂上，但是我們的具體內容、學習效果、教師角色和學生參與等都可以再優化一些。當我們冷靜地想明白“究竟要什么”時，才能懂得真正的選擇，才能重新開始。 這讓我更能理解“無競爭的教育，成為最有競爭力的教育”的深刻含義！

芬蘭的教育精神，是把每一個生命都視為珍寶，尊重人與人之間的差異，讓教育充滿安全感，讓學生的成長自然、自由、自主。但是，芬蘭與我國的國情不同，盲目照搬和復制是不可取的。在我們的教育現實中，“對人的尊重、發現和激發”是當下最重要的課題。我們可以從點滴小事尋求突破的可能，在“不爭之爭”中“為可為之事”。要努力種下變革和轉型的種子，這顆種子縱然埋在冰天雪地中的峭壁懸崖上，也能被期待逢見萌芽的春天。