提高質量
——教育創新發展之本

提高質量
——教育創新發展之本

中國教育學會第二十九次學術年會觀點摘選

2016年12月17-18日，中國教育學會第二十九次學術年會在四川成都金堂縣隆重召開。本次學術年會的主題是“提高質量——教育創新發展之本”，緊緊圍繞“提高教育質量”這一時代主題，面向教育現代化，薈萃基礎教育領域精英，全面展示基礎教育創新發展的最新理論、實踐成果；聚焦教育熱點、難點，共同探索進一步提升教育質量的理論創新、制度創新與實踐創新問題。來自教育部、四川省教育部門相關領導，及全國各地的教育學者、校長、教師以及教育行政管理人員一千五百余人參加會議。

觀點

朱之文/教育部副部長

提升質量是教育永恒的主題，全面深入實施素質教育是提升基礎教育質量的核心。當前和今后一個時期提高基礎教育質量，必須著力把握好以下幾個方面：第一，要堅持正確的育人方向，全面貫徹黨的教育方針；第二，要堅持以學生發展為本，遵循教育規律、學生成長規律；第三，要牢牢把握教師這一關鍵，加快形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師隊伍；第四，要堅持統籌協調，系統推進基礎教育各項改革。

鐘秉林/中國教育學會會長

“提高教育質量，推進教育現代化”成為教育創新發展的時代主題。要抓住實施“十三五”規劃的契機，科學謀劃今后一個時期學校教育的改革與發展。要加強系統研究和頂層設計，推進學校綜合改革，堅持立德樹人；要創造性地運用現代信息技術，主動應對高考招生制度改革和互聯網教學發展帶來的新挑戰，創新教學方式和學習方式，促進學生的主動學習與合作學習，探索多樣化和個性化人才培養模式；要堅持依法治教、依法治校，構建現代教育治理體系和現代學校制度。

王湛/教育部原副部長、國家教育咨詢委員會委員、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任、中國教育學會顧問

我們一直在講，要培養數以千萬計的專業化人才，只有這樣，中國才有可能成為經濟和科技的并行者和領跑者。這是未來經濟社會滿足人民群眾訴求、讓人民群眾有更多的獲得感、推進教育現代化的出發點。學有優教是后小康時代建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家教育改革發展主要目標，當學有優教成為我們的主要目標時，提高教育質量就必然成功。這就是為什么中央把提高教育質量作為主要任務的原因所在。

尹后慶/中國教育學會副會長、上海市教育學會會長、國家督學

“新質量時代”需要聚焦核心素養。核心素養體現了“新質量時代”的價值觀，聚焦核心素養，所追求的就是適應學生成長所需要的，就是為學生的綜合發展、一生的幸福而奠基的。我們今天倡導并踐行這樣富有時代性與先進性特征的主流價值觀，才能在“新質量時代”的轉型發展中，讓教育實現促進人的自身和諧發展、為社會發展作出貢獻的目標，才會讓今天的人民群眾對我們教育更加滿意。因為追求人的幸福已經成為全面建成小康時代的追求，也是越來越多的老百姓內心所追求的。

觀點

葉翠微/浙江省杭州第二中學校長、中國教育學會高中專業委員會副理事長

作為一個一線的校長，怎樣去思考教育，怎樣去思考教育質量？就像讀莎翁的《哈姆雷特》一樣，一百個讀者可以有一百種對哈姆雷特的解讀，但是我想，校長心中的哈姆雷特，應該是莎翁心目中的哈姆雷特。正是因為這樣的邏輯，我想形成一個聚焦，從三個維度來談一談我對教學質量的理解。第一，新高考向我們提出了什么？在新高考形勢下，學生需要私人定制，學生如何發展自己可以做出選擇，這是對學生人權的最大尊重；教師既是“買方”又是“賣方”，需要雙“市”并存：心中有學生的教師才能被學生秒選，教師要懂得如何通過提升自身的素養來達到學生對于教師的滿意；學校要自主創新，精準發力，更好地幫助學生自主發展。第二，世界一流大學向我們提出了什么？世界一流大學同樣重視學生的成績，對學生素養也同樣有很高的要求。另外，還要重視學生的特質，學生要證明“唯一的我”。第三，與我們朝夕相處的學生向我們提出了什么？ 對于學生而言，他們對教育質量有自身的需求，其一，要玩，在玩耍中提升核心素養，教育要重視回歸學生的天性；其二，要玩得高興；其三，要玩得轉，學生玩得有質量，能夠促進自身核心素養的發展。孩子正在跳出我們的設計，如何更好地基于每個學生的天性和成長而去教育？提高教育質量一定要回到孩子自己的世界中。

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美國：一名教師的九個新年愿望

皮特?格里尼是美國賓夕法尼亞州一個小鎮的新手英語教師。他經常在博客上寫教育日志。針對特朗普新任命的教育部長所發布的最新教育政策，他提出對美國公立學校教育的九個理想化的愿望。

1.取消大型標準化測試。這幾年，教育界實行的高風險的標準化測試浪費時間和金錢，扭曲了整個公立教育的目標，學生在學業水平上并無很大提高。如果我的愿望清單上只能實現一個目標，我希望是取消大型標準化測試。

2.公平合理的經費資助。政府特許學校和學券制學校并沒有解決傳統公立學校存在的教育質量低下的問題，教育部門應該做的是確保美國的每一個學校能擁有教學水平出色所需的資源、支持、經費、教職員工和管理能力。

3.學校管理民主化。每一個學區應該由當地納稅人組成的委員會統一管理。許多大的城市學區應該分成更小的學區，學校進行透明化管理，由委員會的社區操作，從當地資源中選出管理者和工作人員。

4.教師應當被看作是教育領域的主體。沒有受過專業訓練的人是不能從事教師工作的，沒有教學背景的人也不能在學校中擔任重要崗位。一名教師不能僅僅在大學層面接受師范訓練，到工作崗位后不再更新教育教學知識，也不能在沒有經過教師工會允許的情況下建立教師預備項目。

5.教育領域的標準應該自下而上地產生和擴散。傳播教育學思想和標準最有用的方法，是由產生這一觀點的教師經過測試后與他人分享。從國家層面強制實施并不一定有效，由下而上，來自教育實踐者的教育理論最有生命力，傳播也最久遠。

6.科技要服務而非控制教師和學生。我經常使用科技，科技能幫助我完成工作，并用更新穎有趣的方式開展工作，學校還配備信息技術教師幫助我們。我希望能快捷方便地接觸到新的工具、軟件和路徑，而非被科技綁架。

7.我們的教育沒有秘密。只要涉及到教育政策的出臺、教育事件的處理程序以及結果等方面的信息，學區應該向公眾公開。同時，學區中的個體應該享受隱私。

8.學校應該成為安全場所。學校應該重視所有學生的需要，保護和珍視個體，每個孩子應該感到在學校的生活是安全的，并喜愛和支持他所在的學校。學校應該有可支持的、靈活的、能呼吸的空間來營造這一氛圍。

9.學校應該圍繞學習進行研究，幫助學生成為最好的自己。學生畢業時不應該是來自生產線的烤面包機或者運動鞋，而應該是內心強大的、自信的人。他們知道自己的需求，已經為實現夢想做好初步準備。可能會有學生拒絕或反對學校教育，但教育者應該為每一個孩子竭盡全力，我們不是只給富人階層、權力階層的子女提供教育機會，而是給每一個孩子提供教育機會。

（《華盛頓郵報》）