《藥》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

《藥》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

科 目 語 文

執(zhí)教者馬 骉/上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院原院長(zhǎng)、上海市語文特級(jí)教師

點(diǎn)評(píng)者錢夢(mèng)龍/上海市語文特級(jí)教師

教學(xué)說明

本教案為第二課時(shí)。第一課時(shí)在學(xué)生研讀課文的基礎(chǔ)上，交流網(wǎng)上下載的有關(guān)《藥》寫作背景的資料，并在文中找出有關(guān)隱含時(shí)代背景的語句，理清文章的雙線結(jié)構(gòu)，熟悉小說的時(shí)代背景。課后布置了作業(yè)，要求學(xué)生閱讀小說第三部分，提二至三個(gè)有討論價(jià)值的問題，并上交書面作業(yè)。第三課時(shí)準(zhǔn)備如下安排：請(qǐng)學(xué)生再讀課文第一、二、四部分，提出一至二個(gè)有討論價(jià)值的問題，收集問題后選擇二至三個(gè)在課堂上討論。

介紹學(xué)生提問情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：按照上節(jié)課的要求，每個(gè)同學(xué)要在熟讀課文第三部分的基礎(chǔ)上，提出兩到三個(gè)有討論價(jià)值的問題，很高興的是大家昨天都按時(shí)完成了。昨夜我花了不少時(shí)間仔細(xì)研讀了大家提出的問題，發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量多，質(zhì)量也不錯(cuò)，尤其是提到了我非常期望的幾個(gè)極有水準(zhǔn)的問題，害我興奮得夜不成寐。

（學(xué)生笑）

師：接下來，我簡(jiǎn)單評(píng)析一下大家提出的問題。我共收到全班42個(gè)同學(xué)的問題158個(gè)，平均每個(gè)同學(xué)提問3.76個(gè)。其中提問最多的是郭瑾同學(xué)，共提了8個(gè)，更可貴的是質(zhì)量也屬上乘。不過我以為問題提得最有質(zhì)量的是龔偉同學(xué)，他提的三個(gè)問題可以作為我們今天學(xué)習(xí)、討論的主要議題。

點(diǎn)評(píng)：

能提問題，尤其能提有質(zhì)量的問題，是學(xué)習(xí)有研讀、有思考和有效果的表現(xiàn)。當(dāng)然前提是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到有指向的研讀，有指導(dǎo)的思考、有充分的時(shí)間研讀和思考。給指導(dǎo)、給時(shí)間和給機(jī)會(huì)是產(chǎn)生有質(zhì)量問題的條件。同時(shí)對(duì)學(xué)生原生態(tài)問題的處理，馬老師顯得專業(yè)又純熟，在仔細(xì)研讀每位學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，對(duì)特別有熱情和有質(zhì)量的問題給予了充分的肯定和尊重，并十分巧妙地將龔?fù)瑢W(xué)的問題作為學(xué)習(xí)的主要議題，既尊重了個(gè)體，也激發(fā)了群體，學(xué)生們思考和提問的積極性及深刻性也會(huì)日漸成形。所以問題的提出，尤其是有質(zhì)量的問題的提出，關(guān)鍵還是取決于教師正確的教學(xué)理念和專業(yè)的教學(xué)技能。

師：（教師用PPT展示龔偉同學(xué)的三個(gè)問題）

1.作者為什么要把“議藥”安排在茶館里？

2.文中有三人說夏瑜“瘋了”，為什么作者要安排他們?nèi)齻€(gè)人說夏瑜“瘋了”？這樣安排對(duì)刻畫人物形象有什么作用？

3.康大叔在文中說了八次“包好”，他是否真的相信“人血饅頭”能治癆病？

師：（走到龔偉面前）向你祝賀，也感謝你的問題。

師生互動(dòng) 共析問題

1.分角色朗讀課文第三部分

討論龔偉同學(xué)提出的三個(gè)問題。（其他同學(xué)及老師提出的問題有序地穿插在這三個(gè)大問題之中）

點(diǎn)評(píng)：

問題與教學(xué)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系如何處理？馬老師的設(shè)計(jì)是個(gè)很好的答案。“三個(gè)主問題”是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“主干”，“其他同學(xué)與老師的問題”是“枝干”，它們之間有主次之別，更有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主次問題的有機(jī)聯(lián)系形成了體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“問題樹”，這樣教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)顯得嚴(yán)密又有生成的空間，學(xué)生的主體性也會(huì)充分體現(xiàn)。另外在主張學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的今天，教師有沒有提問的權(quán)力？問題在什么時(shí)候拋出，怎樣與學(xué)生的問題形成互補(bǔ)，也是很有講究的。

2.討論問題

（1）討論問題“作者為什么要把‘議藥’安排在茶館里？”

師：對(duì)于“作者為什么要把‘議藥’安排在茶館里？”這個(gè)問題除了龔偉同學(xué)提出外，另有八位同學(xué)也提到這個(gè)問題。可見這是個(gè)共性問題。

師：既然有這么多同學(xué)提了這個(gè)問題，我們就有必要來做討論，而且我覺得這是個(gè)基礎(chǔ)性的問題，它對(duì)我們確定這篇小說的主人公很有幫助。

生：茶館是眾人聚集的地方，是社會(huì)的一個(gè)窗口。

生：茶館也是人們交流信息發(fā)布各種新聞的場(chǎng)所。

師：這是個(gè)怎樣檔次的茶館？從文中的哪些地方可以看出？

（學(xué)生帶著問題看書）

生：這個(gè)茶館是個(gè)下等茶館，這是由去的茶客的身份和層次決定的。這里的茶客都是生活在社會(huì)底層的民眾百姓。

生：主體應(yīng)該是華老栓。

生：應(yīng)該還包括花白胡子、駝背五少爺、二十幾歲的人等。

生：應(yīng)該是以華老栓為代表的生活在社會(huì)底層的百姓群體。

師：越說越明，我也覺得應(yīng)該是以華老栓為代表的生活在社會(huì)底層的百姓群體。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)明確了這篇小說作者主要是要反映“群眾的愚昧”，可見這篇小說的主人公應(yīng)該是生活在社會(huì)底層的百姓群體。

（2）討論問題“文中有三人說夏瑜‘瘋了’，為什么作者要安排他們?nèi)齻€(gè)人說夏瑜‘瘋了’？這樣安排對(duì)刻畫人物形象有什么作用？”

師：我非常欣喜的是以龔偉同學(xué)為代表的幾個(gè)同學(xué)提到了關(guān)于有三個(gè)人說“瘋了”的問題。我原以為大家不太可能思考得這么深，我低估了大家的實(shí)力。

師：這是個(gè)十分重要的問題，也是個(gè)有難度的問題，要解決這個(gè)問題需要我們認(rèn)真思考、分析、交流，好在我們有不少同學(xué)提的問題對(duì)解決這個(gè)問題起了設(shè)置階梯的作用，有助我們解決這個(gè)問題，我們先來看第一個(gè)由駱一正同學(xué)提的問題——“夏瑜挨了阿義的打?yàn)槭裁催€說‘阿義可憐’”。

生：（學(xué)生閱讀課文的相關(guān)段落后發(fā)表意見）

點(diǎn)評(píng)：

問題來自學(xué)習(xí)材料，答案也要到材料中找，這種做法值得學(xué)習(xí)。

生：夏瑜覺得阿義也是下層民眾，他不懂革命。

生：夏瑜以為阿義不懂他的革命是為了解放像阿義一樣的勞苦民眾，還要打他，搜他的東西，說阿義可憐是因?yàn)榘⒘x的愚昧落后。

生：他們?cè)诔靶ο蔫さ目蓱z。

師：夏瑜為什么被抓起來，關(guān)進(jìn)去了呢？

生：夏瑜犯了造反的罪，造反是要?dú)㈩^的，而夏瑜還要?jiǎng)癜⒘x造反，課文中就有康大叔的轉(zhuǎn)述：“這小東西也真不成東西！關(guān)在牢里，還要?jiǎng)窭晤^造反。”

師：關(guān)于這句話，我要補(bǔ)充幾句，當(dāng)時(shí)夏瑜的革命叫什么？這次革命的目的是什么？取得成功了沒有？

生：是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，目的是要推翻封建統(tǒng)治階級(jí)。可惜失敗了，所以夏瑜被抓起來了。

師：這個(gè)背景材料的了解對(duì)我們理解課文很有幫助。我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴}上來。

生：一個(gè)要被殺頭的人還去可憐別人，在他們眼里是瘋了。

師：你們的分析能緊扣課文語言，很有說服力。不過我有一個(gè)疑問，為什么“花白胡子”“二十多歲人”說“瘋了”的時(shí)候作者都用了“恍然大悟”“恍然大悟似的”這樣的詞語？

生：我看這三個(gè)人其實(shí)都沒能聽懂夏瑜的話，我們剛才的分析是我們的理解，并不是他們的理解。

生：“恍然大悟”只是裝的，這更說明這些下層民眾的愚昧落后。只是這“二十多歲的人”落后到無藥可救的地步，還“恍然大悟似的”，真可悲。

師：“不幸”被你言中，我也覺得他們沒有聽懂，這就更有力地表現(xiàn)了小說的主題，你對(duì)“二十多歲的人”的分析更為細(xì)致獨(dú)到。接下去我有兩個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們。

（老師展示自己提的兩個(gè)問題）

師：作者為什么要選“花白胡子”“駝背五少爺”“二十多歲的人”說“瘋了”？

為什么前兩個(gè)用了借代的修辭手法，后者只說“二十多歲的人”？

生：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)人應(yīng)該是三個(gè)不同年齡段人的代表，“花白胡子”是老人，“駝背五少爺”應(yīng)該是中年人，“二十多歲的人”是青年人。

生：這三人代表著老中青三個(gè)年齡段，也就代表著當(dāng)時(shí)整個(gè)生活在社會(huì)底層百姓群體。這就說明作者要強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)民眾愚昧落后的范圍之廣。

師：你真是視野開闊，思考也深入。那么我提的第二個(gè)問題又該怎樣解答呢？這確實(shí)是個(gè)有難度的問題。需要我們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上做充分的交流。

（學(xué)生認(rèn)真研讀課文相關(guān)段落）

點(diǎn)評(píng):

小組交流合作學(xué)習(xí)的必要性在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有十分巧妙的體現(xiàn)。為什么要小組合作學(xué)習(xí)？一種是在個(gè)體思考遭遇困難無法突破時(shí)，一種是對(duì)有難度的問題有充分的思考后需要交流和分享，讓效果最大化并體悟合作的愉悅。

生：作者用“二十多歲的人”而不用借代是為了強(qiáng)調(diào)他的年輕。

師：大家也都是二十左右的年輕人，你們說年輕人的思想有什么特點(diǎn)？

生：二十左右的年輕人思想的特點(diǎn)是容易接受新思想，思維活躍。

師：而文中這位“二十多歲的人”的思想有何特點(diǎn)？

生：是個(gè)跟在別人后面瞎起哄的沒頭腦的人，他思想守舊落后。

生：我想魯迅對(duì)他不用借代是有用意的。這“二十多歲的人”的醒目的數(shù)字與落后愚昧的思想形成了巨大的反差。

師：分析入理，那這反差說明了什么呢？

生：那醒目的數(shù)字警示人們：年輕人是社會(huì)的希望，連年輕人都這個(gè)樣子，這個(gè)社會(huì)沒希望了。

師：如果剛才作者選擇三個(gè)人說“瘋了”是為了說明病態(tài)社會(huì)中的民眾的愚昧落后的范圍之廣的話。那么作者特地將這醒目的“二十多歲的人”指出來，更是要說明當(dāng)時(shí)民眾愚昧落后的程度之重之深。

師：我還有個(gè)問題，茶館里除了三個(gè)人說夏瑜“瘋了”外，還有誰說夏瑜“瘋了”？

生：（一時(shí)語塞）

生：沒有了。

生：真的沒有了。

師：難道茶館里只有三個(gè)茶客？在文中找找其他的茶客是怎樣反應(yīng)的。

生：應(yīng)該說很多的茶客都說“瘋了”，不，是全部茶客都說瘋了。

師：何以見得？

生：課文有這樣的句子——“聽著的人的眼光，忽然有些板滯，話也停頓了”。

師：這句話能說明什么？

生：“聽著的人的眼光”說明所有的茶客的眼光，都“忽然有些板滯”，話也不說了。說明都對(duì)夏瑜的“阿義可憐”一句表示不解和憤怒。

師：請(qǐng)問“板滯”什么意思？

生：（查詞典）

生：“板滯”就是指神情呆板。

生：這里應(yīng)理解為眼光都停住了，一下子蒙了，反應(yīng)不過來。

師：這里主要指所有的茶客聽了康大叔轉(zhuǎn)述夏瑜的“阿義可憐”一句都無法也不能理解，其實(shí)所有的茶客在心里都在說“瘋了”。那么作者為什么還要寫到“所有茶客”的反應(yīng)呢？

點(diǎn)評(píng)：

好的教學(xué)并不停留于問題的解決，一定有一個(gè)在學(xué)生思維劇烈運(yùn)動(dòng)后的問題延伸和深入，這種問題的延伸和深入是極其珍貴的資源，用好了，課堂效益會(huì)成倍增加。

生：說明當(dāng)時(shí)社會(huì)愚昧的人很多。

生：如果前三個(gè)的反應(yīng)還是“點(diǎn)”的話，那么“所有的人”反應(yīng)是“面”了。點(diǎn)面結(jié)合，更能說明小說的主題——“群眾的愚昧”。

總結(jié)討論 揭示主題

師：剛才大家做了精彩的分析，能不能請(qǐng)幾位同學(xué)就這篇小說的人物形象、刻畫手段、主題思想作個(gè)小結(jié)？

生：小說第三部分通過對(duì)茶館“議藥”這一事件的描述，通過對(duì)以華老栓為代表的下層民眾群體的刻畫，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，即民眾群體的麻木愚昧。

師：請(qǐng)?jiān)试S我問最后一個(gè)問題——小說的題目《藥》有什么含義？

生：它首先指華老栓買來為兒子治病的“人血饅頭”。

生：魯迅先生覺得他所處的社會(huì)是個(gè)病態(tài)社會(huì)，幾乎所有的底層民眾都患有“愚昧綜合癥”，因此要給他們“吃藥”。

師：那魯迅先生為這個(gè)病態(tài)社會(huì)開了“良藥”了沒有？

生：我覺得魯迅先生的這篇小說就是拯救這個(gè)病態(tài)社會(huì)的一劑良藥。

師：不錯(cuò)，是一個(gè)病態(tài)社會(huì)。魯迅先生用他犀利的筆鋒解剖了它，他用強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和熾熱社會(huì)良知向病態(tài)的社會(huì)、愚昧的民眾發(fā)出了吶喊。魯迅先生寫這篇小說的目的便是要喚醒民眾。