尋找一個支點，撬動整個教育
——讓“中國好課堂”走進尋常百姓家

陳盼／文

尋找一個支點，撬動整個教育
——讓“中國好課堂”走進尋常百姓家

陳盼／文

站在新一年的門檻上，回望走過的歷程，誰都不能否認，十余年課改所帶來的巨大成就，但是，我們深知，隨著社會車輪不斷地向前滾動，這場改革的腳步，須臾不可停留。它關系到三億學生和一千五百萬教師的幸福，關系到億萬家庭和一個民族的未來，這是一場沒有終點的改革，也是一項需要所有教育人為之付出努力的浩大工程。

課堂教學是教育的主要渠道，是教育改革中最微觀、最復雜、最難突破的領域。在這個領域，有最龐大的生力軍——一千五百萬教師，他們都奮斗在課堂教學改革的最前沿，他們每天接觸學生，每天走進課堂，每天都在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，每天都生產(chǎn)著課堂教學改革的鮮活經(jīng)驗。

“沒有一位教師不想把學生教好，不想把課上好。”不用做精確的數(shù)字統(tǒng)計，不用搞廣泛的問卷調(diào)查，我們相信，這是每一位教師內(nèi)心最質(zhì)樸的心愿。

然而，在長達數(shù)十年的各種改革中，有自上而下各級的行政指令，有自下而上各校的經(jīng)驗報道，讓人眼花繚亂，不知所措，將眾多一線教師推向了兩難的境地。

“教學有法”。中小學課堂教學有一定的規(guī)則和模式，有一定的基本方法，比如注重學生的知識基礎、把握學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，等等。

“教無定法”。任何教學模式、方法都不能是機械的、教條的，而應是靈活多變、富有個性的，應該根據(jù)學校條件、教師狀況、教學內(nèi)容，特別是學生學情合理地選擇適合的方法。

“貴在得法”。教育改革的成功，并不是讓所有教師把某一種教學模式用得爐火純青，而是不同的教師在不同的課堂都找到的教育的真諦，找到了適應學生、適應自己的教學方式。

世界上沒有最完美的課堂，課堂的精彩之處，恰恰在于它是未知的、不可復制的、最有生態(tài)的。馮恩洪先生帶領的“中國好課堂”團隊，就是通過構建一定的規(guī)范和要素，引領教師課堂實操能力，培養(yǎng)教師對于教學模式的熟練操作、靈活應用與多元創(chuàng)新能力，同時，他們又將廣大一線教師中產(chǎn)生的智慧和經(jīng)驗傳播出去，成為教學改革中最鮮活、最實時的教材。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”走進中國好課堂，你會發(fā)現(xiàn)，這里的教師和學生這種需求特別強烈；你也會發(fā)現(xiàn)，這里有著撬動整個教育的力量和希望。