翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

徐瓊霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造，通過教學(xué)視頻，學(xué)生在課外時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則可通過教師的協(xié)助完成知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顧及了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，同時(shí)使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的互動(dòng)性與針對性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深度構(gòu)建，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)及教育理念沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，為人們的學(xué)習(xí)方式提供了新的思路?！耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，必然會引起課堂教學(xué)模式的變革。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，由于受課程地位、師資水平的影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科與中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求還不適應(yīng)，如何真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，建立終身學(xué)習(xí)的理念，成為信息技術(shù)學(xué)科亟待探討和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾方面著手。

一、強(qiáng)化課前微視頻與導(dǎo)學(xué)案制作

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)涉及的化學(xué)知識偏微觀化，僅僅依靠課堂中語言和文字的講授，學(xué)生很難真正把握和理解。在微視頻中，教師可以將原子等微觀粒子所特有的運(yùn)動(dòng)特征通過動(dòng)畫模擬生動(dòng)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在微視頻中實(shí)現(xiàn)對微觀世界的直觀觀察，對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有更深的了解，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些難以在課堂中演示的實(shí)驗(yàn)，如硫酸工業(yè)制法等，教師可以拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀看到實(shí)驗(yàn)工作原理與整個(gè)生產(chǎn)流程，加強(qiáng)對學(xué)生聽覺、視覺的調(diào)動(dòng)，加深學(xué)生印象。翻轉(zhuǎn)課堂并非無序?qū)W習(xí)，以“鐵的重要化合物”為例，應(yīng)根據(jù)該課教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)演示，還包括方法介紹以及例題精講等，學(xué)生可立足自身知識基礎(chǔ)與情況決定時(shí)間次數(shù)和選看內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案的制作中，教師根據(jù)學(xué)生層次對自學(xué)檢測題有針對性地挑選和編制，以供學(xué)生自學(xué)時(shí)有目的地思考。

二、實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂學(xué)習(xí)，主要優(yōu)勢在于師生之間頻繁的互動(dòng)，這也是化學(xué)課課堂教學(xué)氣氛“活”起來的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)。教師可將學(xué)生分為小組，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師可對學(xué)生不明白的地方給予個(gè)別指導(dǎo)，而對于學(xué)生難以理解的共性問題，教師則應(yīng)集中給予重點(diǎn)性的講解。教師要轉(zhuǎn)變以往知識傳授者的身份，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，促進(jìn)化學(xué)課堂中學(xué)生的共同發(fā)展。

如“鐵的重要化合物”課堂教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對氧化物和鐵的氫氧化物性質(zhì)進(jìn)行回顧，然后設(shè)計(jì)不同難度、不同層次的問題，展開課堂測評，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂測評，并將課前學(xué)習(xí)存在的問題反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的測評情況對問題進(jìn)行簡單歸類，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)問題類別將學(xué)生分為不同的小組，然后根據(jù)問題難易讓小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)作分工，由小組成員依照“拼圖”學(xué)習(xí)法實(shí)施探究式學(xué)習(xí)。在小組探討結(jié)束后，教師可對本節(jié)課的重難點(diǎn)與考點(diǎn)等統(tǒng)一講解，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂中師生共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)化自主評價(jià)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂除了課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還包括評價(jià)環(huán)節(jié)。教師可從學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的完成情況、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和小組合作情況，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果給予綜合評價(jià)。這就要求教師在化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)課的交流展示，對科學(xué)的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)體系進(jìn)行探索。在化學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作探究后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對自己及小組化學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)記錄，抽取組員匯報(bào)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成果。在成果交流方式上，教師可在化學(xué)課中采取報(bào)告會、辯論會的方式，也可以采用小型比賽等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識交流共享的主動(dòng)性。針對化學(xué)課課堂成果，教師可在最后進(jìn)行補(bǔ)充歸納性評價(jià)。教師應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)課的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，改革傳統(tǒng)化學(xué)課教學(xué)中只盯著結(jié)果的評價(jià)方式，建立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，使化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)向定量評價(jià)與定性評價(jià)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，只有具備科學(xué)的評價(jià)方式，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度才能更加客觀地呈現(xiàn)出來，給教師提供更多參考，使其不斷調(diào)整和修正化學(xué)教學(xué)策略，改進(jìn)今后的化學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將其有效地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率不斷提升。

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