如何在數學教學中提高學生的心理素質

劉閃星

摘 要：隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的豐富，中學生的思維水平也有顯著提高。但是由于他們的生理和心理發展不平衡，思維方式不成熟，面對初中各科學習，尤其是對數學這科知識的掌握，他們必然會產生這樣或那樣的心理困惑。因此，在全面推進素質教育中，重點開展學生心理健康教育，提高學生心理素質，是有效學習數學知識、提高課堂效率和進行智力開發的前提條件。那么，如何在數學教學中構建學生良好的心理素質呢？在多年的教學實踐中，筆者堅持抓好“三關”，寓心理健康教育于課堂教學之中，收到良好的效果。

關鍵詞：數學教學；心理素質；中學生

一、努力創設良好的心理環境，重視課堂教學的契機——抓好入學關

初中數學知識與其它學科相比，所講的科學文化知識更具深奧性、抽象性。因此學生在心理上便產生了一定的壓力。學習現狀表明學生多感覺數學學習難，而或焦慮，或悲愁，或緊張，或恐懼，或失去信心……這一切，無疑為數學教學帶來了阻力和障礙。教師只有重視對學生學習數學的興趣與愛好的培養，幫助學生解決心理上不健康的因素，才能收到事半功倍的效果。抓好課堂教學的開始——輕松自然地導入新課，是使學生能夠積極愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是引導學生主動學習和主動探究的有利契機。多年來，筆者力求做到：導課引人入勝，努力為學生創設良好的心理環境，引導學生保持最佳的心理情緒，積極投入到學習之中。教師在充分備課的基礎上，盡量使用簡潔的語言，拋去自己的煩惱與不快，始終以飽滿的熱情，信步于講臺之上，滿面春風地向學生講授本節課的學習目標與要求，或溫故知新，或拋磚引玉，或設題爭論，或開門見山……抓住學生的心理，快速組織學生進入課堂之中；而對于個別學生表現出來的不快情緒，從不怒色于臉、眉之上，更不做過急評價。所以，從心理上把學生引進課堂教學是完成教學任務的前提。

二、及時調控學生的心理狀態，突出課堂教學的中心環節——抓好授課關

教學本來是一項心理互動的雙邊活動。如果是單方面的意愿，或者只是教師一廂情愿地把自己的主觀意識強加給學生，其效果可想而知。教師在課堂上的角色是戲的編導，而不應是演員。因此，在教學的中心環節——揭示知識規律的內在關系上，教師要能夠走進學生的心中，架起心靈溝通的橋梁，知道他們在思什么，能夠問什么，必須對學生察言觀色，不斷調控他們的心理狀態。學生的心理發展是不平衡的，思維方式也是不一樣的，所以學生在認知過程中反映出的各種情緒如坐姿、神態等也是不一樣的，因此，教師及時對學生的心理進行合理恰當的點撥、啟發、引導，將為課堂教學充實活力。多年來，筆者力求做到傳授知識從學生心理入手，時時激發學生對知識多問為什么，學會調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，把解決認知困惑的時間交給學生，讓他們充分發表自己的看法。

三、充分發揮學生的心理潛能，提高學習能力——抓好導學關

心病需要心藥醫。數學教學的實踐證明，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生能力的激發者、培養者和欣賞者。只有注重充分發揮學生的心理潛能，合理調動學生的主觀能動性，千方百計地幫助學生排除來自各方面的心理障礙或者矛盾，學生才能喜歡并能學好他們想學的學科。教師教學中要抓住學生的心理，根據不同學生的思維認識，有的放矢地加以正確啟發與引導，這是提高學生學習能力和成績的有效措施之一。在數學教學中的引導學習上，筆者堅持了三個原則。

1.尊重學生的原則

在教學中，學生根據自己的思維認識會時時向教師提出這樣或那樣的問題，特別是當講解概念、定理、公式、法則時，有的學生提的問題會過偏，而有的學生也會因理解不清有煩躁情緒出現，這時教師要認真傾聽他們的發言，尊重他們的言行，耐心解答他們提出的問題，呵護他們的人格。

2.給予“自由”的原則

自由指學生在聽課中要求教師給予自己主動思考的時間。特別是對那些思維能力較慢的學生來講，他們會因為自己的思考理解不能與教師的講解同步而感到緊張、焦慮和壓抑。此時，教師要放慢講解的速度，在教學環節中排出思考練習和鞏固知識的時間，給學生自由表現的機會，引導學生激活思維的火花，發揮主動創新的動機，增強解題技能。

3.協同發展的原則

在教學中師生要協調一致，雙向互動，不可一廂情愿地以某種手段施壓。教師在傳授知識的同時，注重指導學生的學法。例如，在講授用二元一次方程組解應用題時，筆者將知識歸類總結，把每類型的解題方法步驟和應注意的問題都一一向學生講明白。這樣，學生便記憶有方，掌握有法，同時還主動提出自己思維方式的獨到之處，相互交流，共同提高。學生把工夫下在課堂上，對教師設計的作業題和練習題中的“必做”和“選做”題要根據自己的能力，自覺自愿地去完成。

總之，教師只有在教學中注重構建學生良好的心理素質，才能極大地調動學生主動學習和主動探究的積極性，提高學生的學習能力。