農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究

王平

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了這樣一批孩子，他們的父母進(jìn)城務(wù)工，而他們則被留在農(nóng)村，長(zhǎng)期不能與父母溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，在生活上缺少照顧，他們便是留守兒童。現(xiàn)實(shí)的困難使他們身心發(fā)展受阻，導(dǎo)致其出現(xiàn)一系列的生理問(wèn)題和心理問(wèn)題。筆者從自己所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)農(nóng)村初中留守兒童心理健康狀況，尋求破解之法，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康地生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；策略

有一部分孩子的父母長(zhǎng)期在外打工，在每年統(tǒng)計(jì)留守兒童的基本情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)200多人的學(xué)校中竟然有近20位留守兒童。在平時(shí)的教育教學(xué)中，筆者注意到這些留守兒童多為“問(wèn)題學(xué)生”。為了改變留守兒童問(wèn)題較多的現(xiàn)實(shí)，我通過(guò)平時(shí)的觀察和與學(xué)生的交談，了解留守兒童的生存現(xiàn)狀，特別是心理發(fā)展現(xiàn)狀，為關(guān)愛留守兒童盡自己的綿薄之力。

一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀

這些年，根據(jù)班主任工作經(jīng)驗(yàn)和德育活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀做了如下幾點(diǎn)概括。

1.情感缺失

初中階段是學(xué)生人生的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)生著巨大變化，特別是心理經(jīng)歷著異常的發(fā)展。如果得到合適的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)順利地走過(guò)這段人生；否則，學(xué)生將會(huì)迷失在茫茫的沼澤中。而大多數(shù)留守兒童便進(jìn)入后一種角色。為了生計(jì)，父母長(zhǎng)期在外打工，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，很少跟自己的孩子交流，這時(shí)孩子便覺得自己無(wú)人關(guān)愛，于是，破罐子破摔。在家，不聽爺爺奶奶的話；在學(xué)校，不聽教師的話。他們用青春期的反叛來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，最后，這個(gè)學(xué)生在家、學(xué)校和社會(huì)上都被扣上“壞孩子”的標(biāo)簽。

2.道德偏差

父母是孩子的第一位老師，父母也應(yīng)該是孩子最好的老師。嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等各個(gè)時(shí)期，父母的行為都是孩子行動(dòng)的綱領(lǐng)。可是，有些留守兒童的父母只負(fù)責(zé)將孩子生下交給撫養(yǎng)人，而撫養(yǎng)人多為祖父母，由于觀念和精力的緣故，這些孩子從小到初中都是被“放養(yǎng)”的，在他們的心中，沒(méi)有讓他們心服的權(quán)威信條。在人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成的初中階段，抽煙、喝酒、打架、頂撞教師、倚強(qiáng)凌弱或者任人欺負(fù)便成為他們的標(biāo)簽，他們沒(méi)有畏懼感，也沒(méi)有規(guī)則，在他們心里，只有無(wú)所適從的自己。

3.心理“虛假”正常

有些留守兒童，待人接物的方式不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，從表面來(lái)看，與其他孩子沒(méi)有什么區(qū)別。但是，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，與這些孩子的祖父母交談時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)他們的心理發(fā)展也存在一定問(wèn)題。這些學(xué)生在學(xué)校是“好學(xué)生”，可是在家里是“壞孩子”，有些甚至到了社會(huì)上成為“黑老大”。因此，只有通過(guò)多角度觀察，我們才可以對(duì)其做出準(zhǔn)確的判斷。

二、如何關(guān)愛農(nóng)村初中留守兒童

針對(duì)以上這些農(nóng)村初中留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，筆者結(jié)合科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論以及實(shí)踐研究，得到以下幾點(diǎn)解決農(nóng)村初中留守兒童心理問(wèn)題的方法。

1.讓留守兒童多了解世界

留守兒童的孤寂源于對(duì)自己的陌生和對(duì)世界的模糊。為留守兒童打開一扇窗，讓他看到色彩斑斕的世界。多組織文體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)榜樣，樹立自信，確定目標(biāo)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界，讓他們看到父母勞動(dòng)的場(chǎng)景，使他們心存感恩，懷揣夢(mèng)想；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們知道勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.讓家長(zhǎng)多了解孩子

俗話說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子”。在對(duì)留守兒童的教育中，家長(zhǎng)的責(zé)任義不容辭，家長(zhǎng)不光要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，更要承擔(dān)教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童聯(lián)系方式庫(kù)。家長(zhǎng)可以利用打工閑暇時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)電話、微信、qq、電子郵件等多種方式參與到教育孩子的日常活動(dòng)中來(lái)，讓留守兒童不再感到孤單，讓他們感覺到父母的關(guān)愛。

3.讓社會(huì)了解留守兒童

留守兒童不是一個(gè)名詞，而是一群人；留守不是心甘情愿，而是萬(wàn)般無(wú)奈；留守是犧牲了一小群人的幸福，換取一大群人的幸福。當(dāng)看到城市的高樓大廈如雨后春筍時(shí)，當(dāng)看到城市的馬路寬敞路燈明亮?xí)r，我們也應(yīng)該想起為這些而付出青春、家庭、夢(mèng)想甚至生命的農(nóng)民工，應(yīng)該聽見留守兒童因離開進(jìn)城務(wù)工父母而撕心裂肺的喊叫聲，也應(yīng)該看到蜷縮在墻角的瘦弱的身軀。這時(shí)，他們需要的是社會(huì)責(zé)任、社會(huì)良心來(lái)?yè)嵛克麄兊男撵`，幫助他們實(shí)現(xiàn)理想，創(chuàng)造原本屬于他們的未來(lái)。

政府、社會(huì)和學(xué)校雖然通過(guò)各種途徑提高留守兒童的生活質(zhì)量，改善留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，但有時(shí)正值青春叛逆期的留守兒童會(huì)給社會(huì)、學(xué)校、家人和自身帶來(lái)很多意想不到的傷害。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，有利于改變農(nóng)村初中留守兒童的生存狀況，幫助他們更好地學(xué)習(xí)、生活；有利于提高農(nóng)村初中留守兒童心理健康水平，解決心理健康問(wèn)題，提高心理問(wèn)題防控能力；有利于探索農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的新思路、新方法，使農(nóng)村留守兒童更加健康地成長(zhǎng)。