小學語文低年級識字教學方法淺析

李銳

摘 要：漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。識字難，識字教學更難，學生覺得乏味、單調、沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。隨著識字教育不斷改革、不斷發展，識字教學方法也正逐步適應教育的發展和提升民族素質的需要。

關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 方法

識字量的多少是學習語言文字的根基。作為一名小學低年級語文教師，如何使幼兒園出來的天真活潑的孩子進入小學以后也能開開心心地學語文呢？在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我認為在識字教學中，運用多種方法，喚起學生對識字的興趣，開發學生識字潛能。具體歸納如下：

一、電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（ ）的人。這個人（ ）。（2）他跑得（ ）。 畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？ 教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯想識字

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言。學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續采用這一方法來組織語文教學，能夠有效地激發起兒童的學習興趣。從孩子最感興趣的“故事”開始，構建以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文課堂教學模式。

1.聽故事。先反復聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養良好的聽的習慣，教師還可以根據故事內容和語言分別設計一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內容。聽故事的練習既可豐富孩子的知識，又能培養他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。

2.講故事。講故事的過程就是訓練學生說話的過程，也是孩子吸收、積累規范的書面語言的過程。小學語文課將講故事作為語言學習的重要形式，應該要求每個孩子都要學著講，都要學會講。盡管是轉述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎，然后讓學生有充分的時間自己練習講故事，或同學之間相互對講，在此基礎上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點的方法相當有效。講故事是學生學習的難點，教師必須保證學生有比較充足的練習時間。

3.讀故事。學會閱讀也是語文教學的重要任務。故事聽熟了，能講了，再來讀課文。可以先跟著老師或錄音讀，再學著自己讀。在這模式中，讀還擔負著識字的任務，所以要求學生指讀，邊讀邊認字，反復讀三五遍，在閱讀活動中與生字見面。這樣可以強化刺激，幫助記憶生字，又可訓練朗讀（閱讀），還有利于語言的內化。

4.識漢字。俗話說，魚和熊掌不可兼得。花在語言學習上的時間多了，是否會影響識字速度和質量呢？課文中的生字很多，教師適當地根據人的記憶規律，采用“閱讀識字”的方法，創造性地解決了這一難題。“閱讀識字”就是讓學生在閱讀活動中反復多次認讀漢字，通過一段時間多篇課文的閱讀，使學生逐漸化“生”為“熟”，慢慢熟悉一個個漢字，然后以適當的方法強化刺激，最終達到識字的目的。實踐證明，“閱讀識字”可以有效避開最高遺忘期，符合人的記憶規律，是一種輕松有效地識字教學法。提出課文中出現頻率比較高的一部分生字，讓學生有意識地記住，達到認讀的要求。這樣，既加快了識字的速度，又減少了教學時間，真正達到了提高效率、減輕負擔的目的。

這一教學模式適用于一年級開學學生不會拼音、識字量較少的時候。等學生學完拼音，或認識了一定數量的漢字，可以將2和3兩個環節對換，先“讀故事”，再“講故事”。因為“讀”可以幫助記憶，為將來打好基礎，同時先讀有利于提高學生的閱讀能力。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。

三、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規律用一句話或數句話把它描述出來，用于猜射，由謎面（描述文字）到謎底（文字），就是謎語；用于教學，由生字到描述的文字，則是謎語識字。如教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。謎語教學法，可以訓練、培養學生們的敏捷思維能力。漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法，采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語一出，同學們爭先恐后，大聲搶答，有些學生激動、興奮得從椅子上跳躍起來。誰要是贏了，同學們為他喝彩；誰要是答錯了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分學生編字謎，一部分學生來猜，然后交換角色進行，這樣既鍛煉了學生的形象思維和創新思維，也提高了分析能力。如：一字十一筆，無橫又無豎，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽，再如，像“獲，現，晶，眾”等字，學生編的謎語生動有趣，其中有學生編道：“獲”，草叢中爬著兩只狗；“現”，主見少一點；“晶”，七十二小時；“眾”，三人行。謎面、謎底一來一往，課堂的氣氛十分熱烈。一些學生猜射之快，就連老師也自嘆弗如。同學們就在這種輕松愉快的游戲氛圍中掌握了所要學習的生字。

結語

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。