對歷史學科課堂教學的若干思考

韓玉紅

摘要：作為探索與總結人類已往活動的一門學科--歷史，具有強烈的鑒古知今的作用，所探索的是對人類自身命運的關懷，因而它能夠永恒！滿懷著對歷史的敬畏與熱愛，我走進了中學的歷史課堂，獲得了一項特殊的權利，對一批又一批的中學生進行歷史教育的權利。在享有這權利的同時，我也意識到所要承擔的義務與責任，那就是努力上好每一堂課。那么，究竟怎樣才能在歷史教學中發揮出學生的主體優勢，在四十五分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能取得良好成績。

關鍵詞：歷史 課堂教學 思考

一、課堂教學中必須“以人為本”

在課堂教學中，要著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在；要把自己變成學生學習過程中的“引導者”、“顧問”、“參與者”、“協作者”，讓學生盡可能“活動”起來，如學生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說史、繪圖大比拼等活動，鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，這些活動讓學生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎知識、道德情感；一些再現歷史場景的“活動”讓學生有深刻的印象，培養了他們的團隊精神，并能強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。培養學生的創新能力、實踐能力、獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及與人交流協作的能力，擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力。所以我的學生中有“秦始皇”、“張騫”“明智天皇”等人物角色，班級中有各個“階級”的代表，教室中有不同時期的“各洲、各國”等等。

二、養成實事求是和嚴謹的教學態度

對歷史教材的專業性把握，切忌講假話，講大話，講空話。一切真的、善的都是美的，歷史學如果失去了真實，也就失去了它存在的價值。當代社會正走入信息時代，學生的歷史信息來源是多渠道的，并且和教師處在同一個平臺。心理學的研究告訴我們，這一時期的青年學生，成人感特別強，逆反心理也強。一旦假話傷害了他們的感情，后果是嚴重的。那樣我們將失去對學生理性思維培養的最佳時期，將失去對他們正確價值觀培養和引導的最佳時期。

那么該如何處理和把握這一問題呢？我認為對于歷史的表述，有再現歷史事實和價值評論兩種類型。再現歷史事實應盡量真實，不附加主觀色彩。要坦誠地、不割裂地把歷史的本來面目呈現給學生，只有真實才能養成正確的歷史認識。如中國近代史中關于中國共產黨的領袖人物，關于南京國民政府30年代的經濟建設、對日抗戰等問題，我們一方面要避免對領袖人物高大全的闡釋，又要避免對國民黨的全盤否定。而對歷史事件、歷史人物的評價，則屬于價值評論的范疇，應運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去評論，盡量做到客觀與公正。價值評論可以有主觀色彩，學生也可以有自己的理解與判斷，但教師要加強引導。如關于佛教、基督教等宗教問題，過去多持否定的觀點，只是在同農民戰爭有聯系時才給予一點肯定。而事實上宗教與我們每一個民族、與我們的文化有著密不可分的聯系，并對社會的穩定起著重要的作用。如果忽視宗教對人類的影響，歷史將是不完善的。

三、聯系實際生活，通過時事和實感來對歷史知識進行解釋

在教學過程中，運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，將歷史知識生活化，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。又如，在講授《近現代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發他們珍惜現在、好好學習，為祖國發展做出貢獻的雄心壯志。不僅培養了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。

四、注意與其他學科的結合

俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯系最緊密的。在講歷史知識時必定會滲透很多文學知識，如杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學生認清了唐朝末期統治階級殘暴、安史之亂的災難、百姓的疾苦，理順唐末農民戰爭的歷史背景。又如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。運用恰當的語文知識來進行歷史知識地講解；不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。歷史學科是一門綜合性非常強的科目，與其它學科的聯系，也完全可以信手拈來，比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰役，那么可通過對這三大戰役的地點進行分析，闡明三大戰役的重要性，結合地理知識，加深學生對知識的記憶；在講授1929年“經濟危機”時，通過思想品德中對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發生化學反應，生出銅銹才變為青灰色的，因此稱為“青銅”等等。歷史教學與其它學科的有機結合，不僅提升了學生的學習興趣，更重要的是促進了學生的全面發展，培養出符合社會要求的優秀人才。

五、對傳統與現代教學模式進行思辨

現代教學技術廣泛應用，突破了傳統教學模式的限制；如文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種不同類型的信息媒體，通過綜合編排處理，不僅擴大了學習容量，節省了時間，還突破了時空的限制，再現生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件，為學生提供了大量具體的、直觀的感性材料，有傳統教學模式不可比擬的優勢。但是在運用現代化的教學手段時，不能對傳統的教學手段一概否定；因為傳統教學手段有自身的長處，更有多媒體技術不可替代的優勢。教學中應將兩種教學手段結合，適時、適度地運用多媒體技術，才能達到提高課堂教學效益的目的。因為任何計算機或教學軟件都只是一種教學手段，都只是教師開展教學活動的工具。我認為，現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。要求我們一方面要積極參與改革，掌握現代化的教學手段，同時也要冷靜思辨，保留和發展傳統教學模式的長處，實現二者的和諧統一。

結語：

總之，歷史課堂教學不僅是傳授知識；還要使學生得到生動、活潑的發展；還要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎；并讓歷史的“育人”功能充分發揮；我們要抓住內化學生科學精神的各個重要環節，掌握教學策略，不失時機進行實踐與探索；提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展，培養出符合社會要求的優秀人才。