芻議高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

劉玉娟

摘 要：高中語文是實(shí)施人文教育的重要學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中滲透人文精神是每一個(gè)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有借助人文精神教育，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能夠得到逐步的強(qiáng)化，進(jìn)而促使學(xué)生在未來獲得全面發(fā)展。本文從人文精神的內(nèi)涵入手，對人文精神和其在高中語文教學(xué)中的滲透方式進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定支持。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 人文精神

人文精神作為不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要工具，隨著社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，逐漸受到人們的高度關(guān)注，也開始成為我國各級語文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，當(dāng)前人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透效果不夠理想，無法對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的樹立也不夠理想。因此在新課程改革背景下，還應(yīng)該加強(qiáng)對語文教學(xué)中人文精神滲透工作的重視，借助人文精神的滲透為語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、人文精神的內(nèi)涵以及人文精神在高中語文學(xué)科中的滲透

人文精神是一種普遍存在于社會(huì)中的人類自我關(guān)懷現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為人的尊嚴(yán)、價(jià)值以及對命運(yùn)的分析，以及對人類遺留下來的各種精神文化遺產(chǎn)的高度重視和解析，是一種對人類理想人格的全面肯定和重新建塑。一般來說，人文精神的實(shí)質(zhì)是人，并且將人與人之間的關(guān)系作為重點(diǎn)研究內(nèi)容，在人才培養(yǎng)工作中表現(xiàn)出一定的教育性。

在高中語文學(xué)科中蘊(yùn)含著一定的人文精神思想，因此在人文精神教育方面可以借助高中語文學(xué)科對人文精神的滲透向?qū)W生灌輸人文精神思想，對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的樹立做出正確的指引。具體來說，將人文精神滲透于高中語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度重視學(xué)生的情感培養(yǎng)以及人文精神的塑造問題，保證所開設(shè)的語文課程能夠在反映博大精神文化思想的同時(shí)，可以向?qū)W生闡述一種特定的情感，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷的強(qiáng)化[1]。一方面，在滲透人文精神的過程中應(yīng)該注意汲取一定的傳統(tǒng)文化思想，保證學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行理想的判斷，促使學(xué)生以歷史辯證的眼光看待問題，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。另一方面，在滲透人文精神的過程中應(yīng)該將學(xué)生良好道德思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷對學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)加以強(qiáng)化，進(jìn)而逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。此外，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值感得到不斷的強(qiáng)化，為學(xué)生人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供相應(yīng)的保障。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，隨著應(yīng)試教育的進(jìn)一步發(fā)展，高中階段的語文學(xué)科在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中將教學(xué)重點(diǎn)放置到語文知識(shí)的講解方面，希望能夠借助語文知識(shí)的灌輸促使學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到不斷的強(qiáng)化。但是這一教學(xué)思想的應(yīng)用在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生由于得不到有效的人文精神教育和培養(yǎng)，也無法體會(huì)教師的人文關(guān)懷，極易造成學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)偏差問題，嚴(yán)重限制學(xué)生的健康成長。同時(shí)，近幾年，隨著新課程理念的提出，高中語文教師逐漸開始認(rèn)識(shí)到人文精神教育的重要性，也嘗試在教學(xué)活動(dòng)中滲透相應(yīng)的人文精神思想，對學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，希望能夠借助良好的語文教育促使學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。但是由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師在語文教學(xué)中對人文精神的滲透存在一定的問題，嚴(yán)重限制了人文精神教育作用的發(fā)揮，對語文教學(xué)效果的進(jìn)一步強(qiáng)化也產(chǎn)生了一定的不良影響[2]。所以在新課程改革理念下，高中語文教師應(yīng)該積極探索人文精神的滲透策略，借助人文精神的滲透逐步提升語文教學(xué)質(zhì)量，為語文教學(xué)改革的全面推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在高中語文教學(xué)中合理滲透人文精神的措施

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，人文精神教育是較為重要的組成部分，只有采取一定的措施合理滲透人文精神，借助人文精神對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，才能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

1.提升教師人文素質(zhì)，為人文精神的滲透創(chuàng)造條件

高中語文教師要想合理的滲透人文精神，促使人文精神的教育作用得到充分發(fā)揮，就應(yīng)該逐步提升自身人文教育素質(zhì)，保證自身能夠結(jié)合教育內(nèi)容合理滲透人文精神思想，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生的人文精神得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化[3]。如教師在對《我愛這土地》一文進(jìn)行講解前，為了對文本中蘊(yùn)含的人文精神形成深入認(rèn)識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，就應(yīng)該對作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作歷史背景以及作者所要表達(dá)的情感等進(jìn)行全面了解和分析，在明確課文人文精神的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的人文精神教育。這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起成長，不斷提升自身人文素質(zhì)，人文精神教育就能夠得到良好的推進(jìn)，為學(xué)生良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.挖掘教材的人文精神，加強(qiáng)人文思想的滲透

在高中語文教材中蘊(yùn)含著一定的人文精神思想，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中只有對這部分思想進(jìn)行深入的挖掘，才能夠充分發(fā)揮人文精神的重要作用，促使人文精神教育在高中語文教學(xué)活動(dòng)中得以順利推進(jìn)[4]。例如教師在對杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對杜甫關(guān)心勞動(dòng)人民、憂國憂民的思想加以挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生在感悟詩歌精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上也能夠樹立相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為學(xué)生未來成長做出正確的指引。

結(jié)語：

綜上所述，高中語文學(xué)科是傳承和培育人文精神的重要學(xué)科，人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透也能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人成長產(chǎn)生一定的積極影響。因此高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對滲透人文精神的重視，充分發(fā)揮人文精神對學(xué)生作用對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強(qiáng)化，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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[4]林清彬.淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透[J].考試周刊，2016（67）：21-21，22.