新課改背景下的初中自主學習教育

劉亞琪

摘 要：課改的初衷是要在中國培養多能力的人才，但是中國目前的實際情況導致課改不能做到實處。本文結合日本的改革和中國的實際情況對課改中的自主學習進行了研究，詳細地列舉了一些問題和解決問題的方法，以此讓學生達到真正的自主學習的目的。

關鍵詞：新課改 初中 自主學習

2015年，國家發布了新課改的相關內容。筆者對改革的內容認真仔細地研讀了一番：從改革的指導思想來看，國家的最終目標是想推進素質教育建設；從六項具體目標來看，國家從具體的方面提出素質教育的改革方向；從三個方面來看，國家主要調整基礎課程的均衡性、綜合性和選擇性；其他的相應課程變革、教師的評價體系都對素質改課起到了輔助性作用。

筆者是一名戰斗在一線的初中教師，與自己的學生（即第二筆者）在理論與實際操作中的一些沖突和矛盾進行相應的探討與研究。經過一年多的實務操作，筆者和部分學生和老師進行了詳盡的交流，以家校聯合對話的形式與學生家長進行了談話，進而發現改革大形勢下的初中教育中存在著一些問題，以此作為研究方向，整理、總結相關資料，進而撰寫本論文，期待與教育界的同仁們進行交流。

一、大背景

課程改革牽動著教育工作者的心，同樣部分學生家長也是對教育改革充滿著疑惑。課程改革中的素質教育對中考和高考的最終成績是否有影響呢？

在實際的課堂教育中，老師對學生的方式變成了“放羊式”教育，以期待學生“自主學習”。然而，什么是自主學習？怎樣進行自主學習？如何科學地培養學生的自主學習能力？這些具體的、需要有一定的理論基礎的問題擺在教師的面前。

美國自主學習研究的著名專家齊莫曼對自主學習的有關定義做了系統地總結，歸納出他們所共有的三個特征：

1.強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；

2.強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；

3.強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略或者做出合適的反應。「1」

從美國專家的定義中我們可以看出，自主學習的主體在于學生個人。但是，作為初中的學生來說，他們正處于生理上的青春期階段，叛逆和躁動的因素在自主學習這一片土地上是難以安靜的。在互聯網高度發展的今天，人們在網絡上獲取到所謂的外國學生都是進行素質教育，都期望政府也在中國進行素質教育。然而，中國多次宣布要進行改革，遲遲不能有效進行。這是情有可原的，歷史上的多數改革是先有了理論基礎才可以進行相應的嘗試性變革，而不是無腦變革。

在這一方面，我們可以借鑒日本的相關信息。20 世紀 80年代，中曾根內閣的臨教審在1984-1987年發表了四次咨詢報告，確立了“寬松教育”的教育方針。在1987年第4次回答報告中，把“重視個性”“教育的個性化”“教育的自由化”作為口號，提出學校教育要多樣化、彈性化，并率先引入初高中一貫制教育、學校選擇制以及選擇學科的擴大等，改變了日本劃一的教育政策。臨教審還主張，為了打破日本教育中根深蒂固的劃一性、僵硬性和封閉性，必須根據“重視個性的原則”，對教育制度、政策、內容和方法等整個教育領域進行根本性的變革。「2」

這個現象和中國是相似的 ，其根本目標就是讓學生逃離固定工廠式的教育體制，充分地發揮學生的個性和特長，培養專業領域的尖端人才。然而，這個“寬松政策”在日本沒有得到成功的實施，后來又出現了能力論的相關學說和理論，最后，在能力論的學術背景下，日本于2008年修訂的新《學習指導要領》。

其具有的主要特征如下：

（1）把21世紀的社會定性為“知識為基礎的社會”。為適應這種社會，提出了“知識的有效利用能力”（competence）的教育，也就是說，通過“PISA型學習能力”賦予其“生存能力”的性格；

（2）強調了“知識、技能的習得”、“思考力、判斷力、表現力”的“平衡”；

（3）在整個教育課程中重視“語言活動”、“道德教育”、“傳統文化”； 「3」

從這個《學習指導要領》中，我們可以看出，日本的最終目的是建立有學習能力、生存能力的且能平衡知識和技能的人。寬松教育階段的經濟泡沫是一個悲劇，說明其教育模式不適應當時的社會大背景。根據日本的實際情況，我們或許可以得出下面結論：素質教育或許不是中國目前階段所能接受的、完美的教育模式，當素質教育被濫用的時候，中國就會失去一大批優秀的人才，就會出現一段時間的人才真空期，這無疑是可怕的。

二、自主學習的特征

如果想讓課改真正的落到實處，我們必須對課改中的自主性學習進行深入的了解。

下面，我就對自主學習的特征進行簡要的分析：

1.獨立性

自主性最根本的特征我覺得應該屬于獨立性。自主，自己、主動，如果有第三人參與就不是自主性了，即哲學中的主觀能動性。班杜拉認為，“人們對行為的自我調節主要包含三個過程：自我觀察、自我判斷和自我反應。因此，自主學習，也應該做到這三天，自我觀察自己的缺點，自我判斷自己的不足，自我作出相應的反應。「4」

2.主動性

獨立性第一，主動性必然排名第二，學習最重要的是興趣。初中生中的低年級學生如何才能進行自主學習，顯然老師如何培養他們的興趣是最為重要的。

3.目的性

不想當將軍的士兵不是好士兵，這句話拿到學習上仍然是可用的，自主學習必須要有一定的方向，只要有了方向就會有前進的動力，才會積極主動地朝著方向前進，在前進中找到自我存在的價值和意義。

4.漸進性

維果斯基的“最近發展區”理論告訴我們，在一個學習情境里，教師最初要承擔大部分的工作；在這之后，學習者和教師分擔責任。當學生逐漸變得更有能力時，教師逐步撤走支架，從而使學生得以獨立完成任務。「5」

這個理論無疑是可行的，在實際教學中，初中低年級的學生尚處于什么都不會的狀態，如果放手讓他們自我討論這明顯是不合理的，在這一時期，老師必然要發揮主要的協調和指揮作用，引導學生進行學習。到七八年級的時候，老師應該盡量放手讓學生嘗試自我學習，對于一些效果顯著的學生，老師可以徹底放手，對于一些尚且找不到方向的學生，老師還是要進行專門的指導的。

5.有效性

自主學習的最終目標是培養學生的學習能力和生存能力。當部分學生由于自主學習而不能有效的學習時，老師可以考慮不能讓該學生自我學習，必須加以干預。

三、自主學習中的相應問題

初中生自主學習中存在的問題雖然比較多，但還是有一些共性的：

1.學生的意志力薄弱

正如前文所提及的，初中生處于青春期，不能有效地進行自主學習。精力會被異性或其他好玩的活動所分散，當這些誘惑在身邊的時候，學生對枯燥的學業就會有所排斥，進而不能有效地學習。

2.沒有合適的方法

現在課改的理論還沒有在老師徹底普及，況且學生也是進行課改的對象，學生沒有合適有效的方法進行自主學習。

3.沒有良好的學習習慣

初中學生剛從小學畢業，面臨著初中新的學習環境和新的學習科目，自然會有一些小小的不適應。有些人連學習習慣尚且沒有養成，更不用說是良好的學習習慣了。

4.自主學習時間和機會不多

即使國家正在進行相應的課改，但據相關數據顯示，初中生將精力放在學業上的比例還是最高的。素質教育對于國家來講固然重要，但是農村地區或一些偏遠地區的學生還是以最終的高考為最終目標，他們必然盡心盡力地跟隨老師的腳步學習。在這個潛在的環境下，讓老師真正放手是很難再實踐中存在的。因此，學生沒有足夠的時間自主學習，他們寧愿在老師的灌輸式教育下速成。

四、培養初中生自主學習能力的方法

1.國家層面

國家應該對中國當前的高考制度作出相應的改變；增加高校對偏遠地區和農村地區的招生數量；對學校的基礎設施投入更多的財政支出；積極向全國的教師做相應的培訓；推廣一些優秀的教學案例。

2.學校管理層面

學校應該大力地構建學生自我學習的空間；學校應該對老師進行自主教學的理論培訓，深化老師對課改的理解并能靈活運用；學校應該改變對老師的評價標準，不應以升學率或者一本達標率為主要標準；學校應該完善相應的學校規章，以規章規范老師的實踐行為；學校應該積極地與老師、學生及學生家長進行交流，做到家校聯合，共同促進自主學習教育的成果。

3.教師層面

教師應該做到與時俱進，跟進國家的政策步伐，徹底了解并能夠實際運用相關的政策方針；改良教學方法，在最大程度上提高學生的興趣；做到與學生交流，把握學生實際心理；認真備課，根據每屆學生的不同作出相應的調整。

結語

我國面臨的主要問題大致概括為以下方面：

1.培養形式死板，重成績、輕能力

這一點是我國的一些客觀需要所導致的直接結果，在短期內是不能改變的。

2.教學方式傳統單一，教學效果不佳

這一點是部分學校的老師年齡相對較高，不能跟上教育新理論的進程，不能積極做出相應調整，堅信自己的經驗主義，以多年的經驗作為教學的資本。這是教育界的弊病，也是很難短時間改變的。

3.課程設置不夠完善，輕視實踐、選修課程

素質教育，歸根結底是全面教育，全面教育是通過自主學習來實現的。因此要想實現自主學習，首先得有全面的教育。目前以筆者周圍的學校舉例，選修課程是沒有的，一些音樂課、美術課、手工課也是少得可憐，這些本來應該是素質教育必備的，然而在部分學校中這些課程是被忽視的，學校一直以正統的學業為重，這就導致了即使一些老師想要進行課改也要被學校的相應政策所阻攔。

最后，希望筆者在此的相應陳述能夠與當前教育界的同仁進行交流，真正把課改做到實處，真正地培養未來中國的棟梁之才。

參考文獻

[1]Zimmerman， B.J.（1989）.A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology，81，pp.329-339.

[2]臨時教育審議會： 《教育改革に関する第四次答申（ 最終答申）》，昭和62年8月7日.《文部時報》，昭和62年（8月臨時増刊號） ：8 - 49.

[3][日]佐藤學佐：《グローバル化による日本の學校カリキュラムの葛藤》，労凱聲、山﨑高裁（ 共編） ： 《日中教育対話Ⅰ》，日本： 春風社，2008：283-284

[4]聶廣鳳，等.探索課堂教學改革的新思路[J].吉林教育，2008（6）：8.

[5]Campione， J. C. ， Brown， A. L.， Ferrara， R. A. ， & Bryant， N. R. （1984）. The zone of proximal development： Implications for individual differences and learning. In B. Rogoff & J. V. Wertsch， Childrens learning in the “zone of proximal development”（pp.77-91）.San Francisco： Jossey-Bass.