專題學習網站在網絡工程設計與管理課程中的應用探究

黃亞平+蔡健

摘 要 在網絡工程設計與管理課程中采用專題學習網站與傳統教學相結合的教學模式，在研究國內外相關案例的基礎上，構建網絡工程設計與管理專題網站。讓學生課下在專題網站上學習，課堂上通過各種教學策略促進學習的發生，最后對教學效果以及學生的接受度進行調查分析。

關鍵詞 專題學習網站；翻轉課堂；網絡工程設計與管理課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0024-02

Application and Research of Special Subject Study Website in

Network Engineering Design and Management Courses//HUANG

Yaping， CAI Jian

Abstract This article attempts to use special subject study website and traditional teaching mode in the course of network engineering design and management. Based on the study of domestic and foreign

related cases， construction of network engineering design and mana-gement website. Let students study in the special subject website and

through various teaching strategies to promote the occurrence of learning in the classroom. Finally， the teaching effect and students acceptance are investigated and analyzed.

Key words special subject study website； flipped classroom； net-work engineering design and management

1 前言

智能手機、平板電腦的迅速普及，為學生在線學習創造了有利條件。自2011年以來，越來越多的高校建立了自己的網絡學習平臺，或者是在各大知名在線學習平臺上發布相關課程，如陜西師范大學在中國大學MOOC上發布的現代教育技術課程。在線學習儼然已經成為一種潮流，不斷地改變著人們的學習、生活方式，已經成為正式學習的補充。互聯網時代，不能利用網絡學習資源去學習，就喪失了進步的權利。因此，本文在網絡工程設計與管理課程的基礎上建立專題學習網站，展示與學習專題相關的知識，把與學習內容相關的文本、圖像、動畫、視頻等資源進行結構化重組[1]，給學生自學的空間，豐富數字化教育資源的形式，旨在增強教學效果。

2 專題學習網站教學理念

當前各種不同于傳統講授的教學模式不斷涌現，如翻轉課堂、MOOC、微課等。本文利用網絡工程設計與管理專題學習網站展開翻轉課堂模式的教學，希望通過新穎的教學方式達到提高學生成績的目標。那么，什么是翻轉課堂呢？翻轉課堂是指學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程[2]，然后在課堂上通過與同學和教師的互動活動完成學習的一種教學形態。在這種教學模式下，教師將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主角，教師實際上成為學生的指導者。課堂上，教師不再像傳統授課那樣滿堂灌，而是通過各種方式解決學生課下自主學習過程中遇到的問題。翻轉課堂讓學生更加靈活、主動，讓學生參與性更強。

網絡工程設計與管理翻轉課堂的教學流程主要分為兩個階段：課下知識獲取階段、課上知識內化過程[3]。教師依據教學目標指定學生觀看相應的文本和視頻等學習資料，學生根據自身學習情況選擇性閱讀，遇到看不懂的地方可以重復看、反復看。課堂上學生有目的、有方向地與同學、教師交流探討問題。

3 專題學習網站設計與實現

本文在文獻研究法和比較研究法的基礎上，對國內外相關學習網站加以總結，借鑒前者的經驗和方法，結合建構主義學習理論和網絡工程設計與管理課程特點，提出相應的專題學習網站設計框架，如圖1所示。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出許多新的見解，如教學應在教師指導下以學習者為中心，教師從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，這恰恰與專題網站學習相符合。整個網站由三部分構成，分別為用戶管理、課程資源管理和教學互動。

根據專題學習網站設計框架，設計界面，編寫代碼，在保證網頁簡潔性、一致性、清晰的基礎上，開發出網絡工程設計與管理專題學習網站，網站主頁如圖2所示。網站內容存放于學校服務器上面，保證其安全性和訪問流暢度。

4 教學實施策略

學習任務單策略 在網絡工程設計與管理課程教學過程中，采用學習任務單教學策略解決翻轉課堂教學的難題。學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容[4]。問題設計是學習任務單設計的關鍵，也是翻轉課堂能夠成功實施的關鍵。在設計學習任務單時，以問題為導向，引導學生在網絡工程設計與管理專題學習網站上主動探索、主動尋求答案，同時在學習時將自己不能解決的問題記錄在任務單上，等待課堂上和同學、教師相互交流。

互助交流策略 學生可以通過網絡工程設計與管理專題學習網站中學習社區或者QQ群向其他學生求助。學生將不懂的問題在社區中提出，在線的學生相互討論、內化知識，促進學習的發生。通過互助交流策略，增強學生獨立探索學習的能力。同時，在課堂教學活動中也可以運用互助交流策略。

學習成果交流展示策略 課堂上教師答疑結束之后，可以組織學習成果交流展示活動，學生將自己的探索過程以及學習成果與全班同學交流，通過思想的碰撞促使知識的內化。課下教師將學生的優秀作品上傳到專題學習網站，讓其他訪問者觀看，共同學習、共同進步。

5 調查分析

研究主要采用問卷調查的方法，對某高校2013級兩個班66名學生進行問卷調查，通過調查學生對專題學習網站的接受度、學習效果的接受度，了解他們對專題學習網站的認知和態度：是否接受專題學習網站與傳統授課結合的教學模式？是否認同其教學效果？

學生對網絡工程設計與管理專題學習網站的接受度 在66份有效問卷中，有56份問卷表示愿意接受或比較愿意接受專題學習網站的教學方式，所占比例為84.85%。這說明大部分學生愿意嘗試新的教學模式，愿意探究新的學習方式，勇于創新。

學生對網絡工程設計與管理專題學習網站學習效果的接受度 研究目的之一在于探究學習者對于專題學習網站實際效果的認同程度，問卷的第二部分主要圍繞學習者對專題學習網站學習效果的主觀認識。問卷中有49位學生認為網絡工程設計與管理專題學習網站提升了他們的成績，所占比例為74.24%。在自主學習能力方面，高達90.91%的學生認為專題學習網站能夠提升自主學習和探究的能力。

以上數據表明，學生對專題學習網站還是比較認同的，能夠認識到專題學習網站能夠增強學習效果。

6 結束語

專題學習網站結合翻轉課堂教學模式已在國外多個地區取得成功，促進了教育信息化的發展。在我國教育改革過程中，可以借鑒其中的積極因素應用于課堂教學中，不斷探索、實踐。另外，專題學習網站的設計尤為重要，必須持續激發學習者學習興趣，刺激學生內在動機[5]，還要設置一些激勵措施。學習者全身心投入專題學習網站中，并保持學習興趣，相信其學習效果會得到增強。參考文獻

[1]賀相春.專題學習網站動態生成系統的開發與應用[J].電化教育研究，2013（3）：68-72.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：

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[3]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91.

[4]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.

[5]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.