小組合作法在小學語文教學中的創新應用

鄧秋霞

【摘要】隨著小學語文教學的不斷改革，一些新型的教學方法不斷融到其中。通過新型教學方法的融入一些小學語文教學取得了初步進展，學習質量不斷提高。小組合作法是小學語文教學中經常應用的教學方法，在小組合作法的作用下，不僅有助于加強教師與學習的溝通交流，同時有助于增強學生在課堂中的參與度，提高他們自主學習的能力。本文將以小組合作法為研究對象，探究它在小學語文教學中的創新應用。希望通過本文的研究可以為小學語文教學中應用小組合作法提供更多參考信息。

【關鍵詞】小組合作法 小學語文 創新應用

一、小組合作法概述

（一）小組合作法介紹

小組合作法是起源于西方的一種教學方法，隨著中西文化的不斷交流，小組合作法不斷傳入中國，而且在中國教育領域得到了廣泛的應用。雖然現在小組合作法應用地范圍非常廣泛，但其概念在學術界尚未形成統一說法。例如，小組合作法的代表人物斯萊文認為“小組目標、均等的成功機會和責任到人是小組合作法的三要素，圍繞三要素學生以小組為單位展開的學習被稱為小組合作法”；再如，我國學者王坦則認為“小組合作法主要指學生在小組中交流學習，通過互相合作而完成一致的學習目標，教師以小組總成績進行效果評估的教學方法”。但通過對不同小組合作法概念的梳理不難發現，萬變不離其宗，這些概念都以以小組為單位，通過交流、溝通、合作的方法完成共同的教學目標。由此可見，小組合作法是以小組為單位進行集體式學習，集體式考核的一種學習方法。

（二）小組合作法的優勢

1.增強學生自主學習能力

相對于傳統的教學方法，小組合作法可以有效突出學生的主體地位，讓學生在教學過程中由“被動”變“主動”，從而不斷培養學生自主學習的能力。例如，小學語文教學中學生需要根據課堂要求提出問題，各抒己見，在這個“提問-回答”的環節中，不僅可以讓學生踴躍表現自己，同時也有助于增強他們在課堂中的“主人翁”意識，從而激勵學生不斷培養自主學習能力。

2.可以使教學效率顯著提高

小組合作法之所以被應用到小學語文教學中，是因為它可以通過交流、合作的方式激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學之中，從而無形中提高自身的學習能力，總體上提高小學語文的教學質量和教學效率。除此之外，小組合作法可以將學生們團結在一起，讓學生共同應對和解決學習問題，有助于降低學習的難度，從而培養學生學習興趣，進而提高小學語文的教學效率。

3.有助于學生交際能力的提高

“交流、合作、溝通”是小組合作法的主要學習方式，通過這些方式可以讓學生之間變得更加熟悉，也有助于增強他們之間的情感，從而達到一種互相鼓勵、互相加油、互相幫助、互相評價的學習狀態。在這種學習狀態中可以有效提高學生的交際能力、所以說小組合作法有助于提高學生的交際能力。

二、小組合作法在小學語文教學中的創新應用

目前，隨著小組合作法的廣泛應用，不同學科、不同教學階段都已經將其納入日常教學之中。小學語文教學也不例外，小組合作法已經成為它實現教學目標的主要手段和方法之一。現階段，小組合作法在小學語文教學中實踐的途徑較多，但大多缺乏一定的創新性。本文將結合教學案例，探究幾種小組合作法在小學語文教學中的創新應用方法。

（一）教師改變思想、轉換角色

由于小學生智力尚未發育成熟，在學習過程中仍然需要由教師引導，所以小組合作法在小學語文教學中的開展仍然需要教師的參與，而且教師在參與過程中需要改變傳統的教學思想，轉換角色，試圖由課堂“主導者”變成“引導者”。例如，《絕句》是小學語文教學內容，在該教學內容學習過程中教師可以組織學生開展小組合作學習，按照就近原則，按桌次將全班同學分為不同的學習小組。讓不同的小組完成《絕句》中不同詩句的提問、討論等，通過提問和討論得出古詩《絕句》每一句運用的修辭手法，表現的內容等。在小組合作學習過程中語文教師應該時刻改變教學思想，大膽放手讓學生去討論、交流、合作，同時也需要轉換角色，由之前的主導變為引導，在學生學習過程中給予適當的干預、指導，而不是強行的介入。這樣可以讓學生在有序的環境中完成《絕句》的學習。

（二）組建高質量的學習小組

小組是小組合作法在小學語文教學中應用的主要單位，小組組建的好壞直接關系到教學方法的實施，也會影響小學語文教學的質量。因此，組建高質量的學習小組是小學語文教學應用小組合作法重要條件。目前，小學一個班級的人數在45-55位之間，教師可以根據班級具體的學生數量按照5人一組或6人一組分成不同的小組。但在分組過程中教師需要遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證學生享受更加公平的學習機會。除此之外，教師還可以多樣化安排小組座次，且讓小組命名實現自主化，通過分組初步激發學生的學習興趣。

（三）合理有效的組織和調控

小組合作法在小學語文教學中的應用可以有效調動學習的學習積極性，讓學生與學生、教師與學生完成交流、溝通、合作。但是由于小學生自律性較差，無法自主安排小組合作學習。因此，教師需要合理有效的組織和調控學習小組，通過組織將不同的學生聚集到一個小組內，通過調控保證小組合作學習在語文課堂中合理、有序的開展。例如，“讀、聽、寫”是小學語文的一個教學環節，教師一些學生負責“讀”，一些學生負責“聽、寫”，通過互動學習加深對所學知識的印象，完成小組合作法在教學中的應用。

結論

小組合作法是一種較為新型的教學方法，在教育領域應用的范圍較廣，且取得了較為顯著的教學效果。因此，一些小學在開展語文教學過程中常常將小組合作法應用其中，既可以有效激發學生的學習自主性，同時也有助于提高小學語文教學的質量。所以本文基于創新理論，介紹了幾種小組合作法在小學語文教學中的創新應用。希望通過本文的研究可以為小學語文教學中應用小組合作法提供參考信息。

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