對初中政治教學(xué)生活化的研究

鄒勇

【摘要】讓課堂教學(xué)回歸生活是新課程改革的理念。面對全新一輪課改以及素質(zhì)教育的要求，教學(xué)生活化不失為一種實現(xiàn)新課程目標的有效策略。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活；從低年級引入時政教育，提高課堂實效；創(chuàng)造新的課堂模式和管理觀念都有利于思想政治課生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生活化教學(xué)改革時政教育聯(lián)系生活

2001年，《中國青年報》就當時全日制普通中學(xué)開設(shè)的12門課程組織了一次問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：85%的學(xué)生不喜歡上政治課，認為政治理論過于空洞，有的大道理難以掌握。盡管新課程改革的浪潮帶來了福音，讓初中思想品德課不再是空洞的說教和時代的傳聲筒，可到目前為止，依然存在社會對思想政治課的傳統(tǒng)批判，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提不起興趣，許多地方的政治課教學(xué)現(xiàn)狀仍令人堪憂。一提到思想政治課，無論教師還是學(xué)生都倍感頭疼。通過思想政治教學(xué)以及考試的現(xiàn)狀分析，結(jié)果顯示：這都跟教學(xué)、學(xué)習(xí)與實際生活相脫離有關(guān)。

面對全新一輪課改以及素質(zhì)教育的要求，我認為教學(xué)生活化不失為一種實現(xiàn)新課程目標的有效策略。在近年的教學(xué)實踐中，我進行了如下的探索：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際生活。新教材，知識面比較廣，包羅萬象，而列舉在正文部分的例子反而較舊教材減少，其實這有合理性所在。不同地域、地區(qū)的學(xué)生所接觸到的社會現(xiàn)象當然有不同，硬要南方學(xué)生理解北方地區(qū)的事例，確實是強人所難，也脫離了現(xiàn)實的感性生活素材。在書本觀點相同的情況下，各地教師應(yīng)該根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，選取學(xué)生身邊的人和事為例子，關(guān)注學(xué)生的需要，兼顧他們的興趣，將更有利于學(xué)生對知識的理解和運用。比如，由于本地中學(xué)生對“港臺偶像”比較感興趣，剛好八年級課程講到法律的特征，其中一個“法律的平等性――法律面前人人平等”，我就引用了前一階段香港哄動一時的“謝霆鋒頂包案”作為例子（一般書本例子都會引用“劉曉慶逃稅案件”，但有的學(xué)生竟然不知道她是誰），果然，例子一出，立即引起同學(xué)的高度興趣，唧唧喳喳，討論得不可開交。我趁機引導(dǎo)：你是謝的歌迷、影迷嗎？你是否認同他的行為？為什么？這是一種什么行為？他身為名人需要負法律責任嗎？應(yīng)該減輕責任嗎？為什么？這體現(xiàn)了書本上哪個觀點？如果你是他，你會怎么做？……當問題解決后，書本觀點也深深印入學(xué)生心中。趁此機會我還跟學(xué)生探討了如何做一個負責任的人的問題，對學(xué)生良好人格形成有著潛移默化的積極作用。要在課堂上引入更令學(xué)生感興趣的社會事例，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選，找到與書本觀點相適應(yīng)的例子，還要注意恰當拓展，以促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)技能，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生立品做人，這是教育的最終目的。

2.從低年級引入時事政治教育，提高課堂實效。隨著新課程改革，政治考試更傾向于考查能力，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育做法，都是在畢業(yè)班階段通過教師總結(jié)題型，強化灌輸?shù)姆绞剑髨D在短時間內(nèi)提高實踐能力，但這往往是考老師而非考學(xué)生，收效甚微。其實，能力的培養(yǎng)要靠平時的點滴積累，從低年級把時政引入課堂，更有利于逐漸形成分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。當然，不同年級應(yīng)結(jié)合不同年級的規(guī)律，引入相對適當?shù)臅r政內(nèi)容，這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認知水平出發(fā)處理教材，合理利用課本事例，恰當引入時政，從而使政治課教學(xué)深入淺出、生動有趣。比如，八年級課程講到“義務(wù)教育的免費性”特征，在講清楚觀點后，我結(jié)合即將出臺的新教育政策――農(nóng)村戶口學(xué)生義務(wù)教育免除學(xué)費和書雜費，引導(dǎo)學(xué)生幾個相關(guān)問題：前段時間我們學(xué)校進行的學(xué)生戶口調(diào)查的用意何在呢？（意在引出新政策）為什么要減免農(nóng)村學(xué)生的書雜費？而不一并減除城鎮(zhèn)學(xué)生的呢？（意在引起學(xué)生們自身的對比，從而思考更深一層的問題――貧富懸殊）為什么富裕發(fā)達的地區(qū)，犯罪率不斷呈上升趨勢？貧富懸殊超過一定范圍會發(fā)生什么情況呢？一個國家、社會能在動亂之中求大發(fā)展嗎？……通過如此一系列的問題，不但講清義務(wù)教育的特性、產(chǎn)生的原因、受制的原因，還引出“共同富裕”、“在和平環(huán)境下求發(fā)展”等更高深的社會知識，但由于例子顯淺易懂，也是學(xué)生身邊發(fā)生的事，如此深奧的知識也水到渠成地一并解決了，雖非八年級考察要點，但這些聯(lián)系社會生活的政策內(nèi)容以及從提高公民素質(zhì)的角度來看，更具有積極的教育意義。

3.思想政治課教學(xué)生活化需要創(chuàng)造新的課堂模式和管理觀念。社會生活的多樣性決定了教學(xué)生活化的形式豐富，“師生互動、自主探究、民主平等”等新的教學(xué)理念，都有利于學(xué)生培養(yǎng)能力、自主創(chuàng)新，與此相適應(yīng)的多種教學(xué)模式應(yīng)運而生。如：討論式、競賽式、角色互換等等，這樣新的課堂組織形式為推進思想政治教學(xué)生活化提供了保證，深受學(xué)生歡迎。例如，在講到公民受教育權(quán)利的時候，我鼓勵學(xué)生利用將至的五一假期，調(diào)查所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)的未成年人受教育權(quán)利是否得到保證的情況，再匯總成報告上交。在這個過程中，請同學(xué)們特別體驗一下貧困地區(qū)弱勢群體的生活狀況，以進一步思考人生、感受社會，學(xué)會感恩，引發(fā)善心。同時我更要求學(xué)生平時隨時把書本知識用于分析社會事物，每見一事立刻思考可以用何種觀點解釋，長此下去，必然可以培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，在開卷考查中就容易命中答案得多。實踐證明，只有讓學(xué)生在課內(nèi)、課外更多接觸社會，融入家庭、社區(qū)，通過觀察、感受和鍛煉，才能真正落實教育生活化。

綜上所述，思想政治教學(xué)生活化體現(xiàn)了“關(guān)注社會生活”的教育理念，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；在開卷考試中有較強的實操能力、探究能力，有利于學(xué)生接觸社會，形成正確的人生觀、價值觀。但也存在著與教育現(xiàn)狀的矛盾、硬傷，這值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊＜涌煳覈蓱?yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是當務(wù)之出路，只有這樣，教師才能專注實踐新課標的新型教育理念，把學(xué)生真正培養(yǎng)成一個能力型、生活化的知識分子