淺談語文教學中的心理健康教育

王國春

語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。從教學的層面解讀語文，語文是“工具”課；從教育的層面審視語文，語文是育人的基礎；從學生的層面體察語文，語文是學生形成良好心理素質，提高心理健康水平的關鍵。著名特級教師于漪也說的：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人”。因此，語文教師在教學過程中，應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的心育因素，有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生，在學生心中播撒做社會有用之才的美好種子，培養學生健康人格。那么，如何充分挖掘語文教材，在中學語文教學中具體、靈活、有效地穿插心理健康教育，架起一座溝通心靈的彩虹，使學生健康成長呢？筆者認為，可以從以下幾方面進行：

一、在閱讀教學中滲透心理健康教育

在中學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。同時閱讀教材還涉及古今中外文學作品、文化內涵豐富的論文、科技說明文等，這些作品都具有豐富的人文性。這些閱讀材料無疑和古今中外的許多著名文學家、思想家、科學家有關，結合教學挖掘這些偉人們內蘊豐富的礦藏，對于學生們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀也有不可估量的示范作用。因為文學作品中的栩栩如生的眾生像，正面的，反面的，本身就包含無數心理教育的契機，在分析作品時多引導學生分析人物心理，有助于學生明辨是非，從而產生積極的心理影響。因此我們在課堂閱讀教學中，就要以教材為本，有針對性地進行心理健康教育滲透。

二、在名言警句的積累和理解中滲透心理健康教育

在教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句。這些名言警句基本上都集中編排在“積累.運用”的“讀讀背背”里，有珍惜時間的名言警句、有愛國名言警句、有做人的名言警句、有立志的名言警句……這些流傳千古的警句反映了中華民族傳統的精神品格，并具有言簡意賅的特點，學生易記、易背。在教學中我組織學生熟讀、背誦名言警句，并引導學生相互交流自己的理解和感受，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養。比如我發動學生搜集有關“珍惜時間”、“勤奮學習”等方面的名人事例、名言警句等。從中探究古今中外的偉人是如何成功的，使學生在思想上有了一個新的飛躍，端正了學習態度，培養學生堅強不息的自信心。于是乎，不久學生的課桌上就貼上了各種各樣的名言警句：“光陰似箭，日月如梭?！?，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！眰€別學生還自編了座右銘：“苦也學，累也學，學而不厭”看到學生的積極表現，我由衷地感謝名人名言在塑造學生健康心理中所起的重要作用。

三、在口語交際活動中滲透心理健康教育

在口語交際教學中，教材要求引導學生大膽開口，文明得體，學會傾聽和應答，培養雙向互動的口語交際能力，其本身就是對學生心理健康的教育與鍛煉，只要我們教師不僅把眼光放在語言表達技巧上，就可以有意識的培養學生的自信、自尊等積極的自我觀和良好的社會適應性?！缎麓缶V》提出“口語交際要講究文明禮貌”?？梢钥闯?，口語交際與良好人際交往有密不可分的關系。另外，教材中編排的口語交際內容大多結合學生的生活實際以及學生的年齡特點來設計，如：“怎樣打電話？”、“我最欽佩的一種行為”……教學中，我給學生創設了一個個口語交際的情境，組織學生大膽地發表、交換看法、相互交流，在交流中如果學生出現的原則性的錯誤想法，則及時組織學生通過討論糾正。這樣，通過口語交際訓練，既激發了學生求知欲望，又陶冶了學生審美情感，培養了學生良好的聽說態度和語言習慣，樹立了高尚的道德品質。

四、在習作中滲透心理健康教育

作文應當是作者自我宣泄，自我實現的需要。人本主義心理學家馬斯洛認為人有7種不同的需要，其中，自我實現需要是一個追求的最高目標?！睹姶笮颉酚醒裕骸扒閯佑谥?，而形與言。言之不足，故歌詠之?！弊魑牡那閯佑谥袕母旧险f就是人實現多種需要的過程中的感觸，這些感觸有的說之口，更多的會藏之于心。這些窩在心里的話，想說但不易說，不說又憋得慌。而這種矛盾狀態，作文就應當引導學生去無說顧忌地自由表達，鼓勵大家敢說“掏心話”，以滿足自我實現的需要。對于中學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據課標的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合孩子的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字把作文教學與心理健康教育有機結合，達到優化學生心理和提高教育教學質量目的，作為中學語文教師，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《××，我想對你說》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

總之，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學，只有滲透心理健康教育，才能發揮其綜合效應，使學生能力的形成和健全人格的形成統一起來，作為語文教師，我們就應該在語文教學中運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，培養學生自信心，激發學生潛能，提高創新能力和語文素養，從而讓我們孩子的每一天，都煥發出奪目的生命光彩。