小學數學解決問題方法多樣化的研究

宿學玲

【摘要】小學數學解決問題方法多樣化有利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，同時在合作學習的過程中培養學生的合作精神，進而促進學生全面素質的提高。所以小學數學解決問題方法多樣化受到越來越多的重視。本文對小學數學解決問題方法多樣化進行探究，旨在促進小學數學教學的改革與創新。

【關鍵詞】小學數學 解決方法 多樣化

引言

如今的小學數學教學中老師對學生鼓勵和引導不夠，學生采用多樣化的方法去解決問題的意識薄弱，對教材的解讀也不夠充分，這不利于小學生的全面發展。

一、對學生意識的引導

要實現小學數學解決問題方法多樣化，教師要做的就是在小學數學教學中引導學生從多個角度看待問題、思考問題，最終能夠利用多樣化的方法解決問題。

由此可以看出，教師首先要做的就是轉變學生的意識，通過適當的方法或語言引導學生產生多樣化解題的意識和思維。例如，面對同一個問題，教師可以用以下語言對學生進行提問，如： “還有其他的解題思路嗎？”“針對這道數學題，哪位同學還有不同的看法？”

經過教師這一類的引導，學生在完成解題后會逐漸產生進一步思考的意識。學生會思考多樣化的解題方法，學生會嘗試從不同的角度看待同一道問題。

在此基礎上，教師還需要為學生營造一個輕松的氛圍，也就是要解放學生的思維和意識，讓學生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。

從意識層次來說，學生要產生多樣化的解題思路，就必須要有活躍的意識和思維，要勇于思考、勤于思考，甚至需要學生打破傳統的思維束縛，從嶄新的角度來得到答案。

例如，在學習簡單方程的過程中，學生在解決一道困難習題后，教師詢問學生有沒有新的解題思路。此時，學生究竟思考后發現，如果可以在方程中設置兩個未知數，將會極大地降低解題的難度。但由于簡單方程中都只有一個未知數，這就沖擊了學生的認識，讓學生對固有的理論產生懷疑。但其實，設置兩個未知數確實是一種更加簡單的解題思路，其本質是正確的。同時，教師只是詢問學生是否擁有新的思路，并沒有要求學生按照這個思路進行解答，所以學生的想法是正確的。

在此過程中，問題主要在于學生是否敢朝著這個方向進行思考，是否勇于挑戰課本教材中的知識體系。此時，營造一個良好的氛圍顯得尤為重要，在輕松的氣氛中，學生才敢于說出自己的想法，才敢于順著自己大膽的思路進行探究。如果教師始終是嚴厲的對待學生，并且將教學氛圍控制的相當壓抑，就將逐步抹殺學生的大膽的思維和意識，阻礙了學生多樣化解題方法的產生。

由此可以看出，要實現小學數學解決問題方法多樣化，教師不但要對學生進行適當的引導，還需要用溫和的態度面對學生，積極地加強與學生的互動交流，盡量從師者的身份轉變為學生朋友的身份。

二、突顯學生的主體地位

從意識層面來說，要實現小學數學解決問題方法多樣化，就是要培養學生的創新思維，要引導學生從不同的角度看待問題、思考問題最終解決問題。因此，教師的工作應該是解放學生的思維，培養學生的創新意識，讓學生在學習和解題過程中逐步養成相應的意識。

教師所要做的是在小學數學教學中突顯學生的主體地位，即不強加干涉學生的思維和意識，不再進行灌輸式的教學。傳統的小學數學教學通常采用填鴨式的模式，為了提高學生的解題正確率，教師往往限制學生的思維，要求學生按照特定的模式去思考和解題。

而在新的教育理念下，教師應該盡可能地將課堂教學時間交還給學生，不干涉學生的思考，讓學生能夠自由的思考，這樣就可以讓學生在自主的探索和實踐中產生多樣化的解題思路。

教師可以使用先學后教模式進行課堂教學。所謂先學后教模式就是以學生的自學為課堂教學的開端，以教師的引導和課后總結完成教學。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學后教模式后，學生就是進行自主的探索。

在此過程中，部分學生可以從實踐的角度開始思考，學生可以動手實踐來推導出最后的答案。部分學生則從圖形面積公式方面進行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學生直接給各種圖形取值，最后從計算結果答案。

不同學生在自學中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實現了小學數學解決問題方法多樣化。

從整體上說，教師要在小學數學中引導學生使用多樣化方法解決問題，就是要在學習中突顯學生的主體地位，要讓學生在主動實踐的教學活動中獲得能力、解放思維。

三、開展積極的交流互動

首先，教師要實現小學數學解決問題方法多樣化就可以開展積極的交流互動，讓學生在互動交流的過程中學習他人的經驗、思維模式和解題思路。

其次，教師應該與學生進行交流互動。在新的時代背景下，教師的身份不應該再是單純的師者，還應該轉變為學生的朋友。教師可以通過與學生積極的互動交流在課堂外啟發學生的思維，可以以學生朋友的身份引導學生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導學生在生活中發現問題、思考問題并且解決問題，這對于學生多樣化的解決問題有極大的促進作用。

再次，教師可以使用小組交流學習法增加學生之間的互動交流。在小組當中，學生各抒己見，為了完成教師布置的任務紛紛獻出自己寶貴的意見。在此過程中，學生不僅發揮了小組的力量完成了教學任務，更重要的是學生可以在此過程中學習他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發。

從整體上說，通過交流互動就是讓學生能夠吸取他人的經驗。學生個人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學習和參悟，才能夠快速實現小學數學解決問題方法多樣化。

四、結束語

在小學數學解決問題多樣化方法的探索中，教師要正確理解多樣化解題方法，立足于學生實際體驗過程，時刻關注學生的動態，發掘入手點，讓學生通過親身的體驗和質疑、驗證，來體驗問題解決多樣化的樂趣，體驗數學世界的豐富多彩，不同程度的得到自身數學能力的發展，提高學生“反三”、“擇優”能力。

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