新課改下初中物理實驗教學策略

鐘才春

【摘要】物理學是一門實驗和觀察為基本研究方法的科學，許多物理現象通過實驗才能得到解釋的，多種物理的性質必須通過實驗才能觀察清楚，因而物理學實驗是學生們獲取物理知識的最有效手段之一，在對學生整體素質的提高的方面，起到了非實驗教學無法替代的作用。科學有效的實驗教學方法在訓練學生的基本的技能，培養學生的觀察、分析、解決實際問題和綜合能力，激發學生學習生物科學的興趣等方面將起到很好的作用。

【關鍵詞】高中生物 實驗 教學策略

課程重視提高學生實驗探究的能力，提高探究能力除了要有一定的基礎知識，還要有基本的實驗技能和方法，還要求學生積極參與探究實驗設計和研究性學習活動，為此教師應該為學生進行探究實驗時指點迷津，包括改變實驗探究點、實驗材料，實驗方法，實驗器材等。為了讓初中物理實驗課堂教學更高效，我有已下幾點建議：

一、加強對學生學習主動性的培養

在以往的高中物理實驗教學中，大多數教師采用灌輸性的教學方法，但難以對學生的思維過程進行科學性的引導，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。在教學過程中，教師要重視“點撥式”教學方法的運用。例如，在進行“探究電力”一課實驗教學中，教師要讓學生了解自變量和應變量的概念，并掌握相應的測量與控制方法，然后再對各類影響實驗結果的因素進行分析，最終放手學生，讓學生自主地操作實驗和分析實驗結果。“點撥式”教學方法需要教師在實驗教學的過程中，突破知識的重點與難點，并且結合實際實驗的現象和教材知識理論進行解釋，讓學生更好地理解相關的知識。在實驗教學的過程中，教師也要對學生學習過程中所遇到的障礙進行引導和幫助，在給予學生一定的思考空間的前提下，讓學生掌握正確的思維方式。“點撥”讓學生在獲得基本解題能力的基礎上，可以結合教師的引導進行進一步的學習與思考，實現了對自身知識體系的完善中，并且更好地培養了學生的自我動手能力，保證了實驗教學的實效性。

二、重視實驗教學過程

現階段的生物實驗教學中，很多實驗的目的都是為了探究某一知識點和概念的。在進行實驗教學中，教師要抓住這一探究過程的優勢，并且對于實驗的目的與要求進行規范化的調整，提高實驗過程的可控性。在進行教學實驗時，教師要對驗證內容進行劃分的，并且避免驗證內容過多，造成學生學習過程中的注意力被分散，影響重要知識點的學習效果。教師在學生進行實驗學習的過程中，也要對學生的學習興趣和探究欲望進行培養，調動學生的學習積極性。教師要避免教學過程過于僵化，并要立足于教材知識，對實驗教學的內容進行升華。通過在探究試驗中引入實際生活中的小常識，讓學生對實驗的過程進行自主設計，這樣可以更好地對學生的探究欲望進行培養，并且讓學生的思維能力得到有效的提升。在實驗教學實施的過程中，教師也要注重對學生的合作意識進行培養中，通過共同思考的和交流，讓學生的思維得到進一步地發散，拓展學生思維寬度。例如，在對力學這一節內容進行探究時刻，教師要對學生的思考過程進行有目的的引導，并且通過引入實際生活中的一些基本的常識，讓學生了解實際現象背后所蘊含生物的科學規律。在進行實驗教學中，教師也要對學生的學習的狀況進行跟蹤，并且引導學生采用正確的思維方式來進行探索，再進行問題的假設與驗證。實驗進行的過程中，學生的也要做好相應的記錄與分析，并且做好數據的收集與整理，形成良好的思考習慣。

三、對實驗就行總結與思考

在實驗教學完成之后，教師要善于對教學過程進行總結與反思，將教學中的不足和需要改進的地方進行指出來，并且為提高后續教學效果提供良好的經驗借鑒。例如，在進行物理摩擦力實驗的過程中，有時候會出現摩擦力不夠的問題，導致摩擦力現象受到阻礙。針對這樣的情況，教師可以對出現這個問題的原因進行準確分析，并且通過保證合理的解離時間和提高制片壓片的效果來避免這一問題的發生。與此同時，學生也可以在自我總結與反思中，認清自己的生物知識的薄弱環節，以便于調整后續的學習重點，提高整個生物課程學習成效。

四、讓初中物理實驗知識接軌

新課改后，雖然初中物理課程標準都加強了實驗探究教學內容，但由于初中生物八年級會考后，九年級不再學習，使學生有關物理學科的知識內容學習出現了斷層，在學生頭腦中，初中實驗教學與初中物理實驗教學在一定程度上出現了脫節。物理學第一個實驗的難度并不大，在原先基礎上要求掌握使用天秤的方法。學生在實驗過程中對天秤的操作并不如預期般的順暢，有的學生不知道用砝碼對重量。這種情況下，要求初中教師上課前幫助學生回憶相關實驗步驟和要領，以及顯微鏡的正確使用方法，通過對這些內容的復習可以避免學生做實驗時會出現錯誤，為以后實驗教學打下了扎實基礎。初中教材中有許多實驗完全依賴初中生物實驗基礎。初中教師在講授該部分的內容時，要對學生嚴格要求，努力做到與高中知識的接軌。

小結：

在新課程改革下，作為生物教師的我們一定要更新教育教學的觀念，充分發揮物理驗的作用，認真分析影響生物實驗課的影響因素，以確保學生在形象、直觀的課堂中找到學習和探究的樂趣。