淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

張雅潔

【摘要】本文對生活化情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了探討，文章首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情景的重要意義進行了分析，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境應(yīng)注意的問題進行了分析，最后給出了生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】生活化情景 小學(xué)數(shù)學(xué) 方法

一、運用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該與生活進行聯(lián)系。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，由于小學(xué)生年齡小，思維方式還不夠成熟，對于事物的認識還得以感性的或者形象的思維認識為基礎(chǔ)，然后才能過渡到理性的或者抽象的邏輯思維上，這種思維模式也就決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要不斷予以施加新奇和有意思的東西，才能吸引其興趣，使其有主動投身到學(xué)習(xí)過程中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師將生活情境的融入對幫助小學(xué)生理解所學(xué)知識、提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境應(yīng)注意的問題

（一）運用生活情境要注意學(xué)生的生活性

數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，雖然這門學(xué)科來源于生活，但是卻是對生活現(xiàn)象的高度抽象。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師對于生活情境的運用一定要符合真實性和生活性的原則。例如，在“幾和第幾”這節(jié)課上，一位老師設(shè)計了一幅動物賽跑的畫面，結(jié)果小鴨第一，小貓第二，小雞第三，小狗第四，很多學(xué)生都表達了不同的意見，認為小狗應(yīng)該跑第一，小鴨應(yīng)該是最后一名，可見，這種與現(xiàn)實情況不符的情景會影響學(xué)生對于學(xué)校問題的把握，所以教師在利用生活情景進行教學(xué)時，要注意真實性原則。

（二）運用生活情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點。例如對于一年級的小學(xué)生，可以通過摸一摸、看一看的方式，讓其了解什么是長方體，什么是正方體，以此讓學(xué)生對這些幾何體有一個直觀的了解。這種教學(xué)方法比較符合低年齡兒童的思維能力水平，但是這種方法如果運用到五六年紀(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)上就不合適了，會對學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生制約。

（三）運用生活情境要把握教學(xué)的重點

有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然有應(yīng)用生活情境的意識，但是對生活情境的應(yīng)用和創(chuàng)設(shè)比較膚淺，還停留在表面。有的教師過分強調(diào)對生活情境的運用，認為脫離了生活情境的數(shù)學(xué)課程教學(xué)比較老土，所以有的教師在每節(jié)課上追求節(jié)節(jié)有情境、時時有情境，這種一味地利用生活情境等新方法進行教學(xué)的思想會造成對傳統(tǒng)教學(xué)方法的忽視，例如復(fù)習(xí)、用舊知識導(dǎo)入新知識等方法，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)重點的突出。

三、將生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考

（一）讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

對于低年級的學(xué)生來說，如果學(xué)習(xí)材料與其在生活中的經(jīng)驗有所關(guān)聯(lián)的時候，那么對他們來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就會變得豐富多彩，此時學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會被大大提高。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要設(shè)計一些與小學(xué)生生活經(jīng)驗相符的生活情境。例如在教授“用人民幣解決實際問題”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個如下的情境：老師：同學(xué)們，你們?nèi)コ匈I過東西沒有？學(xué)生們：買過。老師：那你們自己付錢買過東西嗎？一部分學(xué)生會回答自己付過，一部分同學(xué)會回答沒有付過。老師：今天我們一起學(xué)習(xí)如何付錢好不好？學(xué)生：好！老師：假如你們?nèi)チ艘患页匈I了4元的4斤，總共給收銀員20元，那么收銀員應(yīng)該找你多少錢啊？這種生活化的場景對于低年級的學(xué)生來說是具有很強誘惑力的能夠極大地激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力有著較高要求的學(xué)科，這門學(xué)科對于低年級的學(xué)生來說是有一定難度的。所以，在運用情境創(chuàng)設(shè)方法時，教師可以在原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實生活的情境，以挖掘?qū)W生們的潛能。

例如在教授169+99這種題目時，可以告訴學(xué)生169+99=169+100-1，有的學(xué)生可能會難以理解，為什么原先的加法運算變成了減法呢。教師可以在講解時，可以將生活中購物時找零錢的做法告訴學(xué)生，以此幫助學(xué)生們理解。通過將生活中的問題進行抽象，讓學(xué)生在生活情境中解決數(shù)學(xué)問題，從而鍛煉學(xué)生對事物認知和理解的能力。

（三）讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，所以將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于課堂也是有重要意義的。學(xué)生們?nèi)绻軌蛟诂F(xiàn)實生活中用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，就能夠大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如在教學(xué)生平均數(shù)方面的知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情景：四年級的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥]有危險啊？于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

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