讓批判性思維走入思想道德修養與法律基礎

黃美菊

摘要：

雅思作文考試看起來與思想道德修養與法律基礎好不沾邊，一個是英文水平考試，一個是思政課。然而它們在思維的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養與法律基礎提供一些借鑒。

關鍵詞：雅思；寫作；批判性思維

一、批判性思維的現狀及對思想道德修養與法律基礎課的意義

批判性思維一詞最早是二十世紀四十年代年由美國教育心理學家愛德華·格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發展實驗研究》一書中正式提出的。到二十世紀末，關于批判性思維的教學在英語國家已經相當普遍，許多國家已經把批判性思維通過各種形式融入到大學教育中，在美國甚至已經滲透到小學教育中。“近些年來，各大學都將在強調批判性思維思維作為一種普通的技能在學科（如果不是所有學科的話也應該是絕大多數學科）中的中心地位。當今沒有一所大學（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱他的畢業生因為學位課程的原因而學習了批判性思維。此外，幾乎沒有一門課程不提供獲得批判性思維技巧的機會。”①美國人甚至在中小學教材的編寫中大量使用了批判性思維的基本問題，并且對這些技能的訓練進行整體設計。②

許多西方國家，不僅在被人們認為是象牙塔的大學強調批判性思維的重要性，就連私營企業的老板也希望員工具備能夠進行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓和青年事務部在2000年關于雇主對大學生雇員的滿意度進行調查時，雇主們說“獨立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區分開來……但是具備這種能力的人很少見。”③

近年來，批判性思維漸漸傳入中國，尤其在英語和醫學等領域應用和研究較多。在思政教學領域鮮有涉及。而事實上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學科。相反，思想道德修養和法律基礎課如果采用批判性思維，那么從學生上課參與度到上課效果都應該會有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過去注重記憶結論的狀況，轉而關注提升學生的思維品質和提高分析問題、解決問題的能力。

誠然，思維訓練是一個長期的過程，在授課過程中檢驗和鞏固學生思維訓練成果有多種辦法，如課堂提問，課堂發言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫作的形式來提升批判性思維水平、檢驗和鞏固批判性思維訓練成果不失為一種有效而相對快捷的辦法。

二、批判性思維對思想道德修養和法律基礎的重要性

（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質與技巧？

批判性思維（critical thinking）critical 一詞來源于希臘語kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評、判斷、檢驗等的標準，準則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評判標準之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評與否定。理查德·保羅（Richard Paul）認為：“批判性思維的關鍵是分析和評價思維并改善之。”④格拉澤（Edward Glaser）提出：“批判性思維是態度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質疑的態度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。”⑤

批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質是指思維者所應當具備的品質。哲學家John Ennis 把這些品質歸納為三個方面：1.他關注信念的確實性和決定的正當性；2.誠實地代表被自己采納意見的智力水平；3.關注每個人的尊嚴和價值。

（二）批判性思維與思想道德修養與法律基礎課的關系

思想道德修養與法律基礎課涉及的話題非常廣泛，且大多數的判斷為價值判斷。由于個人價值觀的差異，往往對同一問題存在不同的看法。在一個文明寬容的社會中，價值觀也常常是多元的。當然價值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學生記住標準答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個好方法。答案的對錯有時是暫時的，它會因時代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對可靠的思維方法，或許是學生應該掌握的內容。無論是進行學術的研究還是解決今后實際工作中的問題，解決問題的方法比起標準答案來往往更重要，因為無論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實際生活和工作中問題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對問題常常更具有主動性和創造性。

對于同一個問題，人們時常會存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？僅憑直覺下結論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話，那么他們之間必須通過說理來解決問題，而非直覺。然而如何說理就是一個批判性思維的過程。

三、雅思作文對思想道德修養與法律基礎課的借鑒作用

（一）什么是雅思作文

雅思考試是針對非英語國家考生的一門英語水平考試。該考試從聽說讀寫四個方面考察學生的英語能力。表面上看它是語言水平考試，但是實際上，單從寫作的角度看（雅思作文有兩篇作文構成，本文僅指第二篇作文），它反映出對批判性思維的要求。有雅思培訓機構通過數據分析發現中國學生的寫作成績普遍較低。許多老師和學生把造成這一問題的原因歸結為英語水平問題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語法錯誤多，句式單一等問題。但筆者在此問題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評分要求。

它要求考生必須針對一個看法、論點或問題作答。“你將用40分鐘時間來完成這個任務。寫以下話題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個人知識或經驗的角度舉出相關的例子。字數不得少于250字。”評估項目包括：提出解決方案的能力、舉例說明觀點的能力、對比證據和意見的能力，以及針對觀點、證據、論證進行評估與提出質疑的能力。此部分也將評估考生的文筆技巧。⑥

官方公布的雅思寫作第二篇作文的評分標準由四個部分組成：第一，任務回應（Task Response）；第二，寫作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語法的多樣性與準確性（Grammatical Range and Accuracy）。

批判性思維在雅思寫作要求中是如何得以體現的呢？

首先，它要求考生能夠表達自己的觀點，更要求通過提出解決問題的方案和據理說明觀點以及對觀點、證據和論證進行評估及質疑來展現考生的思維品質。學術類雅思考試雖然是國際英語水平考試，但是通過這個考試的考生未來主要是在英語國家的大學和研究機構進行學習和研究。所以僅僅英語水平合格是不夠的，它的主要目的是考察考生未來是否有能力用英語進行學習和學術研究，而進行學習和研究的能力就是批判性思維能力的體現。這就解釋了為什么雅思作文考試并沒有把對語言的要求，諸如詞匯和語法，放在第一條和第二條評分標準的原因。甚至，滿分作文允許考生犯個別拼寫錯誤和語法錯誤。

其次，從寫作評分標準來看，除了第三和第四條標準是針對語言本身的要求，其余兩條與用什么語言無關，而與思維能力直接相關。換句話說，第一條和第二條標準考察的是思維而非語言。它的評分標準不在于答案的對錯，而在乎是否緊扣主題，是否能夠表達自己觀點和體現邏輯推理力。

再次，從寫作內容來看，話題涉及的范圍相當廣泛，如：語言的滅絕，公共體育設施與公眾健康的關系，義務社區服務是否應當成為學校的必修項目，公民的平均體重增加與公眾健康水平下降之間是否存在聯系，提高汽油價格是不是解決交通壓力和環境污染的最好辦法，人際交往方式變化與科技進步之間的關系等等。然而，無論涉及什么話題，其主要任務集中在分析正反兩種觀點和給出你的看法，當然給出看法的同時必須說明理由，用各種證據來支持自己的觀點。

批判性思維的寫作能力并不是一天可以練就的，然而短小精悍的雅思作文2（英文250字，大概相當于漢字400字）可以讓我們快速領略批判性思維的精髓，并在實踐中不斷琢磨，使我們的思想道德修養與法律基礎課達到一定的思維水平，以避免給學生造成與中學政治課所學內容相仿且水平相當的感覺。

（二）思想道德修養和法律基礎課可以從三個方面借鑒雅思寫作

1. 建議平時作業出500字左右的小論文

如何寫出一篇有質量的論文，在文章構架方面作文2有非常好的借鑒作用。老師應當明確的論文寫作要求與評分標準。好的評分標準能夠指引學生如何思考。筆者認為應該在理由和證據方面明確對學生的要求。

首先，降低寫作的字數要求。為了培養學生批判性思維能力，便于掌握批判性思維的方法，鼓勵學生寫500字左右的小論文。如果寫作沒有字數要求，學生心里沒底。但是字數并不是目的，關鍵在于考察學生是否掌握說理的方法。如果規定學生至少寫2000字這樣的要求可能會嚇到他們，使他們把注意力集中在字數上，而非文章本身。值得注意的是，學生們需要花時間和精力去尋找和搜集資料和證據。可以想象，如果學生嚴格按照用證據支持理由，用理由支撐觀點的思路去寫文章時，可能2000字的要求就不再是一個問題。

其次，寫作應當明確所要討論的問題，問題可以具體一點，否則會淪為泛泛而談。題目可以學生自己定，也可以老師給出一定的范圍。

再次，由于雅思考試受到時間、場地和圖書資源等具體情況的限制，使得它無法要求考生注明被引用的資料出處。然而從現實的學術規范要求和尊重知識產權的角度出發，作為回家作業的小論文都應當要求學生注明參考文獻。

2. 用寫作的態度來對待課堂討論

二十年前許多教師就意識到傳統的課堂教學以灌輸為主要的教學方式不能有效提升學生對這門課的學習興趣，因此有教師提出以問題為導向來上課，主要方式有兩種：一種是老師自問自答；另一種是把問題給學生，進行課堂討論。自問自答式的教學效果有時會比傳統按教科書順序上課效果會好一些，但是氣氛可能比起讓學生課堂討論那么熱烈，而且學生參與度有時不是很高。然而如何討論問題本身又是一個問題。經驗告訴我們，有的班級討論表面熱鬧但實際上缺乏“營養”——明白的還是明白，不明白的還是不明白，熱鬧過后鮮有啟發；有的班級討論平淡至極——要么“我同意”，要么“我反對”，至于為什么同意、為什么反對根本沒有理由，更談不上用證據來支持。

如果我們借鑒雅思寫作的方法，對別人的觀點小心翼翼地從理由和證據的角度進行分析、評價，并在評價的基礎上得出自己的觀點，給出自己的理由和證據；當然同時也用同樣謹慎的態度來審視自己的理由和證據，那么學生的思維水平就能在一次次的討論中得以提升。

3. 改進論述題出題方式和評分要求

要考核學生批判性思維能力，就得把論述題出得稍微具體一些，這樣可以看出學生答題是否能抓住重點、能否圍繞主題進行論述。傳統論述題涉及的問題通常問題比較宏觀，難以落實到比較具體的問題。所以答題通常也是“空對空”。而且即使題目本身比較具體，但是評分標準比較模糊。理論部分常常以與課文的重合度為標準，重合度高得分就高，反之得分就低；在結合個人經歷方面常常以隨便聊兩句和字數多少為評價標準，而不太注重學生說理和推理的能力評估。甚至很多同學和老師常默認字數要多的原則。

[注釋]

①Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

②李善良.怎樣培養學生的批判性思維能力——美國中小學教材考察報告[J]《教育科學研究》，2012，3.

③Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education，

Training and Youth Affairs. 2000.

④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.

[參考文獻]

[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

[2]李善良.怎樣培養學生的批判性思維能力——美國中小學教材考察報告[J]《教育科學研究》，2012（3）.

[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.

[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

[6] Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press，2013

（作者單位：上海應用技術大學，上海 201418）