新課標下小學數學趣味課堂的生成方法

【摘" 要】新課標的發布，為學科教育教學帶來可喜的變化，也寓示著教師應加速教學改革與創新。對小學生來說，教師在開展課堂教學時，可將教學重心放在興趣培養、思維能力培養等方面，注重趣味課堂的構建，調動學習積極性。因此，教師在實際教學過程中，可遵循趣味性原則，積極應用游戲教學法、情境教學法等趣味教學手段，增添課堂教學趣味，使學生在趣味課堂構建下能夠快速地加入到數學課程學習隊伍中，取得豐厚學習收獲。

【關鍵詞】新課標；小學數學；趣味課堂；策略

在小學數學教學中，教師通過打造趣味性課堂，能夠充分吸引學生參與其中，激發學生的自主學習與探究興趣。傳統課堂教學中教師總是使用“老套”的教學方法，以“講”的形式傳授知識，課堂沉悶、無聊，難以激起學生對學習的熱愛之情。那么，在教學過程中，數學教師要仔細鉆研、探究學生的興趣點，并積極探尋、設計相應的趣味性教學手段、方法，以加強數學教學改革，構建數學趣味、高效課堂，促進學生發展。

一、結合游戲教學，激發學習興趣

小學生年齡小、心理認知不成熟，比起學習，更喜歡玩耍，在傳統課堂上總是注意力不集中，難以全神貫注地學習知識。興趣是學生參與課程學習的源動力。當教師充分激發了學生的學習興趣，小學生才能夠更加主動、積極地參與學習，并始終保持認真的學習態度。數學教材中具有很多抽象、復雜的數學公式，對于小學階段的學生來說具有一定的難度，極易導致學生產生抗拒心理。新課標下強調學生的自主學習、合作探究，要求做到以學生為課堂核心。游戲教學法是一種創新性教學方法，趣味性十足且對小學生具有強大的吸引力，有利于激發學生的學習興趣。那么，在新課標“以生為本”理念指導下，教師可積極結合數學學科內容，設計趣味性游戲活動，并注重游戲難度的適度性，快速地將學生的目光吸引到課堂上，使學生在愉悅的游玩中體驗、感受數學課程內容，并進行把握、應用。

例如，在進行蘇教版小學一年級數學上冊“認識10以內的數”這一內容的教學時，教師就可以應用游戲教學法開展課程教學，使學生享受到數學學習的快樂，激發學生的數學學習興趣。

第一，教師可以4人為單位劃分成一個小組，并為每組學生分配一副1～10數字的撲克牌，開展“比大小”的游戲活動，鼓勵組長將撲克牌隨機發送到每一位學生的手中。

第二，教師可鼓勵小組學生積極進行思考，出牌并進行數字對比，牌數大的學生可將所有的撲克牌拿到自己的手中，如果撲克牌上的數字相等則需要拿回出的牌再次選擇并出牌進行二次對比，最終擁有撲克牌數多的學生取得游戲勝利。此活動新鮮、有趣，學生能夠在“玩”的過程中更清晰地認知、深刻地記憶1～10的數字并進行比較，有利于趣味數學課堂的快速構建，提升學生的數學學習能力。

這樣積極應用游戲法優化課程教學，能夠增添課堂的趣味性，使學生享受學習數學的愉悅感，激發了學生對數學學科的熱情，也充分契合了學生的學習需求、發展水平，落實了“以生為本”教學理念。

二、注重情境創設，營造積極氛圍

傳統的數學課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”教學，具有一定的枯燥性，再加上教師喜歡用“題海戰術”，導致學生不堪重負逐漸產生抗拒心理，喪失學習熱情。趣味課堂充滿了趣味元素，契合學生愛好、活動、好動的特征，為學生營造輕松、自由、開放的學習環境。能夠更好地落實新課標提倡的“以生為本”教學理念，調動學生學習積極性，不斷活躍學生的學習思維，對學生數學能力的發展也能起到積極作用。情境教學法的應用能夠真切地呈現出習題中涉及的場景，使學生置身其中，沉浸式地進行解題、應用，有利于降低數學教學的枯燥感，也能夠使教學更有趣、學習更輕松。那么，在數學實際教學過程中，教師可積極使用情境創設法，注重趣味故事情境、生活情境的構建，以實現學生對知識的內化、遷移與應用，使學生的數學學習能力得到快速提升。

例如，在進行蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”這一內容的教學時，教師就可以積極地創設相應生活情境，并將課程所涉及知識點融入其中，營造積極的學習氛圍，點燃學生學習熱情，降低學習難度。

首先，教師可在黑板上畫出1厘米、1米的長度，然后積極創設“量身高”的生活情境。

師：你們知道自己的身高是多少嗎？我現在要用卷尺量一位同學的身高，誰愿意上臺做模特？

生：我知道！

生：我愿意做模特！

以此快速活躍課堂氛圍，激發學生的主動參與性。學生積極舉手，教師隨機選擇一名學生上臺，利用卷尺測出他的身高。

師：老師現在已經知道這位同學的身高了，那么你們能夠猜出他的身高是多少嗎？

于是，教師再次鼓勵學生積極進行討論、猜測，教師再給出答案進行有針對性的教學指導，促進學生對課程知識的深刻記憶、理解、把握。

師：現在，我們已經知道這位同學的身高是1.45米，那么這位同學的身高是多少厘米呢？

教師以此引出厘米與米的單位換算知識，促進學生對知識的接收、消化。

生：他的身高是145厘米！

在學生把握課程知識點后，教師可再根據“量身高”這一生活情境設計“身高換算”的各項習題，引導學生進行解答，以實現學生對知識的鞏固、應用，提升學生的學習效果。

由此，根據課程內容進行情境創設、問題設計，有利于“教”的優化、“用”的能力提升，構建活力十足的課堂，促進數學課堂教學效率、質量的快速提升。

三、組織動手活動，提升學習能力

數學學科具有較強的綜合性特征，集記憶、邏輯、想象、思維等多種能力為一體。然而，很多教師往往忽視了對學生多方面能力的培養，僅知道運用理論傳授法，限制了學生思維發展、能力提升。所以，為了實現趣味課堂的有效構建，豐富學生的學習體驗，教師可組織開展多元化的動手實踐活動，使學生在動手中體會理論知識的產生與形成，并獲得滿滿的喜悅感，認識到數學學習的快樂所在。

例如，在進行蘇教版小學數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一內容的教學時，教師可以組織開展動手操作活動，使學生在實際動手操作活動中構建數學模型，真切地認識、了解相關的數學知識點。

首先，教師可以積極組織“剪一剪”的動手操作活動，讓學生先在白紙上畫出長方形、正方形，然后鼓勵學生觀看課本內容，動手裁剪正方形、長方形成平行四邊形、三角形、梯形。有的學生沿著正方形、長方形一條對角線進行裁剪，剪出了兩個三角形；有的學生裁剪長方形，剪下了兩個三角形形成了梯形；還有的學生裁剪長方形形成了平行四邊形。

此操作活動的開展使學生的學習更具趣味性，學生在裁剪過程中能夠很快形成對三角形、梯形、平行四邊形的初步印象。

其次，教師可讓學生依次拿出剪好的三角形、平行四邊形、梯形的紙片，再引導學生觀察，并引出相應的知識點深化學生的記憶、理解。然后教師可以依據各圖形課程內容繼續開展動手操作活動，引導學生學習、把握更多數學知識點。在“三角形”的教學過程中，教師可組織“小棒組組組”的動手操作活動，鼓勵學生利用長短不一的小棒進行組合，從實踐體驗中得出“三角形任意兩邊長度的和大于第三邊”的知識點；在“平行四邊形”的教學過程中，教師可組織開展“相框釘釘釘”的動手操作活動，鼓勵學生將兩對一長一短的條狀硬紙板用圖釘釘到一起形成長方形相框，再讓學生拉動長方形相框形成平行四邊形，以此促進學生對平行四邊形與長方形關聯知識點的把握，感受平行四邊形的不穩定性。

圍繞課程內容積極開展動手操作活動，引導學生在實踐操作中認識知識、把握知識，能夠突破傳統課堂教學模式的局限，加深學生的印象，也能夠促使學生形成良好的觀察能力、動手操作能力，促進學生數學思維能力的發展。

四、開展合作競賽，構建趣味課堂

新課標視域下強調學生之間的互動交流、合作探討。當前，很多教師沿用傳統的合作教學法，往往布置合作學習任務讓學生以“組”為單位共同完成，這樣的教學方法缺乏靈活性，無法活躍課堂氛圍，也無法促進趣味課堂構建。因此，教師可適當更新教學理念，注重合作競賽活動的開展，以激發學生好勝心、增強學生競爭意識，使課堂氛圍快速活躍起來，加速趣味課堂構建，使學生在合作競賽中形成良好的合作意識，并產生強烈的學習熱情。

（一）明確課程內容，確定競賽賽制

蘇教版小學四年級數學下冊“運算律”中涉及加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律等知識點，教師在進行競賽習題設計時，可融合這些知識點進行精心設計，并考慮到學生的實際學習能力。然后，教師可以確定合作競賽規則，規定回答不同類型習題所得到的積分，如回答對計算題積兩分，回答對應用題積四分。

（二）投放多元習題，組織合作競賽

在確定完課程主要內容及競賽賽制后，教師就可積極開展合作競賽活動，利用多媒體技術投放多種類型的計算題、應用題，再以小組制、積分制的方式展開競賽，以加速趣味課堂構建，使學生在輕松、活躍氛圍中完成對課程知識的應用，提升學生的數學綜合學習能力。教師還可以適當創新習題呈現形式，以漫畫、動畫視頻等呈現習題內容，以更好地增添學習趣味性，激發學生的參與熱情，加強對學生觀察能力、合作討論能力的訓練。

（三）組織展示交流，開展教學評價

在合作競賽活動結束后，教師根據各組積分情況進行點評，肯定學生在競賽中的表現情況，鼓勵學生再接再厲。教師可針對得分最高的小組做出點評：“你們回答得很好！已經熟練掌握了本部分內容！”對積分較低的小組做出鼓勵性評價：“你們對本部分內容的把握還不夠熟練，要再接再厲！”再留出展示、分享空間，鼓勵各小組之間進行交流互動、經驗分享。

由此，融合合作學習法開展合作競賽活動，不僅能夠讓課堂氛圍變得更活躍、課程教學內容變得更有趣，加速趣味課堂的生成，也能夠加強對學生各方面數學學習能力的培養，使學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，促進新課標理念的落實。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的學習興趣至關重要，教師要注重趣味課堂的構建，以多元化、趣味化的教學手段與方式調動學生的學習積極性，不斷發展學生的學習思維、應用能力。教師可注重趣味游戲的設計，使學生更愉快、輕松地接受課程知識、把握知識，并關注起情境創設、合作教學等方法的應用，以構建趣味性課堂，使學生在課堂學習中能夠始終保持高熱情狀態，認真聽講、主動討論，不斷提升自身的學習能力。

【參考文獻】

[1]馬月梅.新課標下小學數學教學方法的創新研究[J].學苑教育，2023（17）：44-46.