淺析職業教育中工匠精神的培養

杜丹

摘 要：隨著我國經濟發展轉型升級期的到來，我國職業教育既面臨著快速發展的機遇，又面臨著許多新的挑戰。傳統的職業教育為社會經濟的快速發展培養了眾多操作型技工人才。但是，目前以美、日、德等國家為首的精益求精的制造業的發展，對我國的加工制造業提出了更高的要求。作為培養專技人才的職業教育，如何適應社會大環境發展的需求，提供理念能夠不斷創新、技藝能夠精雕細琢、工作能夠踏實苦干的“工匠精神”型人才，是我們值得思考的問題。

關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

古人云：“玉不琢，不成器。”工匠精神體現的是工人對產品的精雕細琢，對制作過程的精益求精，對創新理念的不斷吸收，是苦干加實干的精神。在職業教育中，如何能培養出符合工匠精神的人才，值得我們深思。

我國的職業教育發展可以追溯到十九世紀六十年代，至今已有一百多年的歷史，在經歷了兩次特殊的發展機遇之后（第一次是在民國初年，第二次是在20世紀90年代末開始），我國的職業教育無論在數量上還是質量上都有了質的飛躍。在數量上，職業教育已經占據了我國教育的半壁江山；在職業教育的培養模式上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第二部分第六章十四條中明確指出： “要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”；教育模式上采用的是“技能+學歷+就業”。

但是，目前我國職業教育仍存在一些問題：第一是職業教育的培養還停留在低層次水平，尚不具備工匠的專業精神。職業教育為社會輸出了大量的操作型人才，對于產業轉型升級所需要的更高的專業精神和專業技術要求還不能滿足。第二是職業教育培養出來的技能型人才缺乏工匠般的職業態度。學校對職業教育的培養理念認識不夠深刻。因此，正如職業教育在中國萌芽之時，黃炎培等學者提出： “必須注重職業道德，而公民教育，實合公民道德與公民職業兩者而成，彼此均不可須臾離之勢。”第三是促進職業教育培養過程中人文素養的提升。職業教育過于重視對學生技能的速成，忽視了日常生活和教學中對學生的品格修養的教育，使職校學生對于世界觀、人生觀、價值觀認識不夠深刻。

我國職業教育從民族資本經濟的萌芽時期，到生產力水平的提高和經濟快速發展期，到如今我國產業轉型升級期，在每一階段的發展中，社會都對職業教育提出了新的、更高的要求。只有在教學內容方法，教學觀念，教學體系等多方面改革創新，才能實現李克強總理提出的，中國制造從“制造大國”走向“制造強國”理念的轉變。

第一，職業教育必須在教學內容、教學方法上轉變傳統思想，政府、學校要充分地給予產業部門辦職業教育的政策支持，真正地實現校企合作。企業等產業部門可以負責課程設置、教材編寫、提供教師教學的設施設備、指導學生技能實操和技能考核；教育主管部門可以負責文化課和基礎課程的評估和教學，指導產業部門優化教學。這里可以借鑒職業教育發達的德國的經驗。學生從入學開始，每周安排三天去工廠實習，理論學習和實踐操作貫穿于職業教育的整個過程中，學生最終的畢業考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實踐考核成績。

第二，職業教育對工匠精神理念的培養。在職業教育培養的過程中不能一味地追求“短平快”，要培養學生學一行愛一行，學好一門手藝的同時，熱愛自己的職業，在學習中就培養勤奮進取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸，努力成為高級技工的職業理想。目前，我國職業教育的快速發展雖然提供了大量的勞動技工，但是高級技工的極度缺乏，使職業教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結構性失衡的狀態。

第三，提高職校學生的人文素養。工匠精神在古代經常出現在皇家宮廷，既體現了工匠們德才善美的境界，也體現了文化和歷史的傳承。所以，工匠精神也是品德和修養的體現。職業教育要重視教學，將提升學生的品德修養教育滲透于整個教育過程，使學生具備專注、細致、精益求精的專業精神。

總之，在世界科技、經濟快速發展浪潮的推動下，迫使我國的職業教育必須做出創新和改革，培養出符合社會發展要求的各類專業性人才。工匠精神的提出，為職業教育發展提出了一個新要求，這既是挑戰，也是機遇。

參考文獻：

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