高中生物學試卷講評課的教學策略

（漳州市第八中學，福建漳州363000）

高中生物學試卷講評課的教學策略

馮衛華

（漳州市第八中學，福建漳州363000）

高中生物學試卷講評課的教學策略主要有認真統計學生成績，讓學生小組分析試卷、說題，審題方法、規范答題指導，知識盲點的疏導，類比拓展、回歸課本等，以此促進學生學習成績的提高，體現高中生物學考試價值。

試卷講評課；說題；審題；知識盲點

試卷講評課是學科教學的重要課型，有利于學生糾正錯誤、彌補不足、完善知識體系，掌握解題方法，提高審題能力、解題能力。為此，有必要重視探索高中生物學試卷講評課的教學策略，只有這樣才能充分發揮試卷講評課的教學功能。

一、質量分析是提高試卷講評課有效性的前提

1.成績統計是分析試卷的有效環節

為了做到對考試成績、學生作答、考查效果心中有數，教師要做好成績數據統計，以便開展詳細和準確的試卷分析，有針對性地解決學生學習中存在的問題。

成績統計要體現總分、平均分、各分數段分布的人數、優秀人數、優秀率、及格人數、及格率等評價要素。認真統計每一小題及每一知識板塊的得分率、對錯誤選項率及非選擇題答題錯誤類型。可把有典型性錯誤的學生名字標注在試題處，試卷講評時讓其分析自己出錯的原因，這樣印象深刻，有利于其改正錯誤，提高試卷講評課的有效性。

2.學生分析試卷是提高成績的有效步驟

考試后教師應及時批改試卷，在學生記憶猶新時將試卷分發給學生，讓學生分組分析試卷。如分析審題時是否粗心大意？出現哪些錯誤？表述時是否用詞準確、規范？題干分析時是否出現概念不清等。并討論正確的解題思路。也可以組織學生“說題”，如說題意、說已知條件、說解題思路、總結解題規律等。讓學生學會正確的解題方法，如標注關鍵字、詞，根據這些關鍵字、詞獲取有關信息。這樣既有利于學生揚長避短又有利于學生取長補短，完善知識體系，提高學習能力。

二、解題方法指導是提高試卷講評課有效性的關鍵

1.審題方法的指導

分析學生的答題情況可知學生作答上出現失誤的常見原因有：不會挖掘題干中隱含的條件；被題目中的干擾因素迷惑；混淆中相關或相似的概念；受思維定勢影響等。因此，對學生進行審題方法的指導至關重要。

例1.分析HIV的化學組成，得到下圖所示組成關系，相關敘述正確的是（）。

A.a→甲的過程在HIV的核糖體上完成

B.乙徹底水解可產生磷酸、核糖和A、G、T、C四種堿基

C.a與a之間通過“-NH-COOH-”相連

D.HIV的遺傳信息儲存在大分子乙中

首先指導學生審題時要“抓題眼”——HIV艾滋病病毒，馬上聯想到它是一種RNA類型的病毒，由RNA和蛋白質組成，從而逆推圖型中甲和乙是蛋白質和RNA。至于具體是哪一種物質，從前面的元素組成來看，可以確定甲是蛋白質，乙是RNA，從而可以知道其基本組成單位a是氨基酸，b是核糖核苷酸，這樣就可以開始解題了。A選項設置了一個陷阱，只要知道HIV是病毒就知道它沒有細胞結構，所以沒有任何細胞器，HIV病毒蛋白質的合成是在宿主細胞的核糖體上；而它的遺傳物質是RNA（乙：核糖核酸），那么它的含氮堿基中沒有T；而氨基酸與氨基酸之間是通過肽鍵“-NHCO-”相連，因此，正確答案是D。

在解題過程中，找準了“題眼”就是找到了分析題目的關鍵處、解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，試卷講評課上要指導學生審題時應挖掘題目中顯性的或隱性的“題眼”；尋找簡捷的條件；識別“陷阱”；辨明詞義；克服思維定勢等。

2.規范答題的指導

試卷講評課上要糾正學生出現的詞不達意、錯別字等不科學甚至是錯誤的表達方式，嚴格要求學生使用標準的生物學專業術語、特殊的生物符號等進行表述，做到用詞準確、規范，字跡工整，遵循生物學實驗設計的基本原則等。讓學生養成規范答題的習慣，避免非知識性錯誤，提高學生生物科學素養。

3.知識盲點的疏導

學生失分較多的往往是教學重難點，容易成為學生的知識盲點，因此在試卷講評時要強調盲點知識的疏導，以引起學生的足夠重視。

例2.有一種蜘蛛能產生多種毒素，作用于動物細胞膜的離子通道，用以麻痹和殺死獵物。其中一種毒素是一個由33個氨基酸組成的多肽。下列敘述不正確的是（）。

A.控制該毒素的基因至少包含204個堿基

B.控制該毒素的基因在復制時，遵循堿基互補配對原則

C.該毒素主要是在蜘蛛細胞游離的核糖體上合成

D.ATP可以為該毒素的合成提供能量

此題涉及終止密碼子、核糖體的種類及作用等兩個概念。終止密碼子這一概念是學生的知識盲點，解題時沒有考慮，所以得出的答案是33×6=198而誤選A，此題不正確的是C，因為該毒素是分泌到細胞外，最終到體外，所以這種毒素蛋白是外用的，要在所附著的核糖體上合成，而游離的核糖體合成的蛋白質是細胞內用。通過試卷講評，幫助學生補缺補漏，及時疏導知識盲點。

三、類比拓展是試卷講評課有效性的延伸

就題論題，淺嘗輒止，這是失敗的試卷講評方式。試卷講評的目的不只是讓學生學會抓“題眼”、科學審題與答題，更重要的是讓學生學會靈活運用知識，學會綜合分析問題、解決問題。因此講評試卷時要通過變式訓練，引導學生進行歸類與總結，尋找答題規律，拓展學生思考問題的廣度與深度，強化對概念的理解和應用。

例3.蠶的黃色繭（Y）對白色繭（y）、抑制黃色出現的基因（I）對黃色出現基因（i）為顯性，兩對等位基因獨立遺傳。現用雜合白繭（IiYy）相互交配，后代中白繭與黃繭的分離比為（）。

A.3:1 B.13:3 C.1:1 D.15:1

基因的自由組合定律中，親本的兩對基因都處于雜合狀態(IiYy型)，兩對基因獨立遺傳且完全顯性。這樣的親本自交得到的子代有4種表現型，比例為9：3：3：1。由于生物界存在著基因互作、基因累積效應等情況，雜合白繭（IiYy）相互交配，后代的情況為I_Y_（白色繭）：I_yy（白色繭）：iiY_（黃色繭）：iiyy（白色繭）=9：3：3：1。因此，后代中白繭與黃繭的分離比為13：3。故選：B。

這是一道典型的遺傳自由組合定律的變式練習題。雖然基因的遺傳規律、基因型及比例沒有改變，但是表現型卻發生了變化，導致性狀比例發生改變。借此還可以通過一些9：3：3：1的變式訓練習題，如9∶(3＋3)∶1→9∶6∶1，(9＋3)∶3∶1→12∶3∶1，(9＋3＋3)∶1→15∶1，1∶(2＋2)∶(1＋4＋1)∶(2＋2)∶1→1∶4∶6∶4∶1等等，幫助學生舉一反三，類比延伸，生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。

四、回歸課本是提高試卷講評課有效性的保證

課本是試題的命制主要依據。分析歷年的生物學高考試題發現，生物學的核心概念和基本原理是考查的重點。有的試題的圖型是從課本上的插圖修改或文字說明加工而成的。可以說不少試題是對課本基礎知識的加工、組合、提升而產生的。所以試卷講評課一定要回歸課本，注重應用教材資源，引導學生加強對教材內容的學習和研究，引領學生找到試題在教材中的知識落腳點。

總之，高中生物學教師應不斷地探索和完善試卷講評課的教學策略，促進學生學習成績的提高，以此體現高中生物學考試價值。

［1］楊志勇.淺談新課改中的生物備考復習策略［J］.學周刊，2016(3).

［2］穆春.“題眼”對解題的突破作用［J］.數理化解題研究(初中版)，2011(12).

［3］楊洋陽.“自主、合作、探究”試卷講評模式的思考和實踐［J］.現代閱讀（教育版），2013(1).

（責任編輯：陳欣）